适合人群：同一区域或学校各科教师组成的团体；任何形式的班主任团体。

    (5)连续性、单元性专业成长工作坊操作模式

    组织者确定单元性工作坊主题—根据主题开展专题评比—选择评比优秀者分批、分区域、分对象提供主题观摩活动—在观摩活动中评课、议课，并就主题开展专题教研活动—组织者对该工作坊的整体推进情况做好工作坊的总结。

    优点：根据主题循序渐进地展开工作坊，有利于参与教师在一段长时间里“浸入式学习”某个主题，深入研究探讨，能提高观课议课水平。如果持续几年开展，能够有效提高心理教师的教学技能。

    缺点：执教教师数量有限，大多数参与教师更多是观课议课，因此提升的教学技能更多是对课堂的思考，如果需要提升执教水平和课程设计能力，还有待时间的积累和针对每个教师执教优劣势的跟进性指导。

    适合人群：不同区域不同学校心理教师组成的教研人群。

    (6)非连续性、主题性专业成长工作坊操作模式

    组织者确定专业成长主题—确定专业成长工作坊成员—预先让成员就该主题查找资料、做好分享准备—开展专题教研活动，成员在活动中就准备情况进行分享—组织者对该工作坊的整体推进情况做总结。

    优点：主题式的分享有利于主讲教师深入研究某个领域，也有利于参与教师了解该领域的内容。虽然是非连续性的专题教研，但如果是不同专题不同主讲教师的设定，那么可以为参与教师提供成长平台的体验，拓宽专业成长面。

    缺点：之所以没有连续性的专题教研 ......