在情绪管理方面，前后测主效应不显著，F(1，150) = 0.78，p> 0.05。前后测与组别的交互作用显著，F(1，150) = 7.49，p< 0.01，进一步简单效应比较发现，实验班后测情绪管理水平有所提高，但未达到显著水平，F(1，150) = 1.72，p> 0.05。对照班前后测情绪管理水平存在显著差异，后测分数显著高于前测，F(1，150) = 6.50，p< 0.05，表明随着课程的进行和期末的临近，学生的情绪更容易处于消极水平，传统课堂对此的干预水平有限，但采用对分模式的课堂，有利于维持学生的情绪状态，有效地预防了学生在学期末情绪的恶化。

    在学习动机的4个维度上面，仅学习兴趣维度前后测主效应显著，F(1，150) = 9.67，p< 0.01，表明从学期初到学期末，中学生的学习兴趣有所下降。前后测与组别的交互作用显著，F(1，150) = 15.47，p< 0.01，进一步进行简单效应比较发现，实验班后测学习兴趣维度的得分有所降低(学习兴趣这一分量表是负向记分，得分越高，表示存在越多的困扰)，但未达到显著水平，F(1，150) = 0.34，p> 0.05。对照班前后测学习兴趣存在显著差异，后测分数显著高于前测，F(1，150) = 24.49，p< 0.01，表明其在学期后期的学习兴趣明显下降，与整体学生状况一致。该结果与情绪管理水平的结果十分类似，采用对分模式教学的实验班，学生的学习兴趣并没有随着学期的临近结束而下降 ......