(3)心育及疏导是潜移默化的过程，不可牵强附会。心理健康教育及疏导不一定是在某个特定的环节中出现的，它是教师在潜移默化的过程中给予孩子温情的一种心理机制。教学环节的本身可以是心理疏导，教学内容可以是心理疏导，教学评价、同伴认同等也是一种激励机制。

    (4)教学过程中遵循自主性、和谐性、适度性、及时性、保密性原则。让学生自主发展，课堂呈现出一种和谐状态，心理渗透适度、激励表扬及时，并要保护学生自尊。

    (5)从教学效果上看，活动的面要广，保证每一个学生在课堂都能得到展示，都能有所收获。活动的点要突出，活动的量要适当，而活动的质量要高。

    (四)描绘研究“线路”

    在研究“地图”的指引下，应用研究“工具”描绘各研究“线路”。

    1.路线图1——目标设定

    音乐课“阿西里西”的教学目标前后对比：目标设定从原来的单一的学科技能目标变成立体的多维目标(见表2) ......