Y说：“我们班里的人现在看不惯我，但我相信只要用成绩来证明自己，就能让他们打脸。”目标感让她的内心有了新的希望，注意力也让她敏感的思绪不再着眼于“被边缘化”的事情上，所以对欺凌的感受也逐渐减弱。欺凌事件中的被欺凌者，都是正常就学的学生，他们有自己的愿景和期待，作为教师，要多关注他们的目标和理想，实施目标教育，让他们对学习和生活抱有希望。

    (二)提倡赏识教育，增强学生的自我价值感

    被欺凌者往往觉得自己一无是处，因为他们被群体边缘化，自我价值感低，容易自我否定。Y觉得自己什么都做不好，招同学们讨厌，自己的台湾腔和做作改不了。H觉得自己是个热心肠，但不懂得人际关系的处理技巧，同伴关系一团糟。这种被边缘化的现状，导致这些个体自卑、自怨自艾、缺乏自信心。在教育过程中，教师要多肯定学生，进行赏识教育。

    第一，根据学生特点，给他们设立专门的岗位，发挥他们的价值。如H的班主任鼓励他竞聘学生会的助理岗位。虽然H在本班不受欢迎，但由于他为人慷慨，心地善良，在群体中处于听从的地位，而“娘娘腔”的特点在女生群体容易获得好感，所以这个助理岗位可以让他发挥自身的价值，帮助学生会主管处理一些琐事。

    第二，从少数认同者入手，通过他人进行自我肯定。虽然全班都不喜欢Y，无人跟她主动交流，但有一个非常乖的男孩子，很听老师的话，也只有他愿意和Y对话。班主任发现后，安排这位同学跟Y同桌，希望能让Y在人际上不至于绝望，通过这位男同学对她的肯定，让她感受到自我存在的价值。Y在咨询室和老师分享时提到，有次她发现这位同桌没有吃早饭，她鼓起勇气问同桌要不要分一半她的早餐，得到同桌的肯定回应后她高兴了一天，因为她觉得原来自己也有机会关心别人，有“帮助到人”的价值。

    第三 ......