〔摘要〕校园欺凌在我国已是屡见不鲜，国家虽已颁布了相关的法律法规，然而因起步较晚，绝大部分中小学仍未有相关的干预机制和课程，研究也多集中于其发生原因和干预措施。在此背景下，本研究以心理课程为基地，力图构建以预防和解决冲突为目标的校园欺凌系列心理课程。

    〔关键词〕校园欺凌；心理课程；干预机制

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)36-0023-03

    一、引言

    “欺凌”这一概念最早于1978年由挪威学者欧维斯(Olweus)提出，他将其定义为“一个或几个人反复多次地遭遇来自另外一个人或几个人的消极行为”，发生在校园中的欺凌行为则称之为“校园欺凌”[1]。校园欺凌形式多样，主要包含肢体欺凌(以暴力形式进行的欺凌)、言語欺凌(言语威胁、戏弄、辱骂等形式的欺凌)、关系欺凌(通过散播谣言、鼓励和社会排斥等形式进行的欺凌)和网络欺凌(利用互联网进行的欺凌)等。校园欺凌的受害者因遭受长期负面的身心伤害，常会出现情绪问题(抑郁、焦虑等)，进而造成学习和社交障碍，严重者甚至引发刑事犯罪。

    2016年，一项针对全国29个县十万余名中小学生的抽样调查发现，我国中小学校园欺凌的发生率为33.36%[2]；同年，学者胡学亮[3]针对广东省12所中小学校千余名学生进行的调查显示，中小学生遭受欺凌的概率达七成以上。因此，校园欺凌越来越多地受到我国教育部门和各个中小学校的重视。2017年11月22日，教育部等十一部门印发了《加强中小学生欺凌综合治理方案》，正式将校园欺凌列入法律法规 ......