借助“复述反映”技术，学生们从父母的操劳中慢慢体悟到了他们默默付出的爱，思维由一点向四周辐射开去，即使在同一题材中也能发现新的写作角度，文章自然也有了“请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”的意境。

    三、探询技术，寻找忽略之爱

    探询技术以讨论为基础、以启发为目标，通过开放式探问表达自己的不同意见，以共情式讨论开阔学生视野，拓展学生对事件的不同观点和不同层面的思考。我将这一技术运用于指导陪伴型父母之爱——对于学生的发言先跟后带，共情并探问，渗透自己的意见，帮助学生找出那些被自己忽略的故事。

    生：妈妈几乎每天都要唠叨，早上起床要烦十多遍，出门前更是唠叨得没完没了，叮嘱我拿书包、系红领巾、带水杯……

    师：嗯，老师发现你在说这些的时候真的很烦很无奈，看来你是真的很不喜欢和妈妈讲话，是吗？(共情并探问问题)

    生：嗯，她太唠叨了。

    师：哪怕是一次都没有吗？(提问引起回忆)

    生：那倒也不是。

    师：哦，这么说你们母女之间还是有过甜蜜的谈话时间的，老师很好奇，那次谈话是如何展开的呢？(探问曾经发生过的故事)

    生：嗯，有一次爸爸住院了，妈妈去医院照顾爸爸，留我一个人在家。这时，妈妈打来了电话，我真的很开心，那天我们聊了很长时间，妈妈讲了很多她小时候的故事给我听，还讲了我婴儿时期的糗事，可好玩了……

    还有学生谈到爸爸经常会组织几户家庭一起开展亲子活动，比如骑行、篮球赛、野炊等，问起爸爸为什么这么做，学生却认为是爸爸喜欢。针对这样的情况，我抛出“这么说，爸爸也经常单独和他的朋友们出去玩”这一问题 ......