独立样本t检验的结果表明，在实验开始之前，测得的几个班级之间的学习动机值没有显著的差异，t(98)=-0.294，p>0.05;在实验结束之后，几个班级之间的学习动机值之间存在显著的差异，t(98)=-4.531，p<0.05。表2中显示了没有分组合作学习的班级、分组合作学习的班级在实验前与实验后学习动机值的平均值与标准差。

    四、讨论

    (一)根据数据分析得到的结论

    方差分析结果表明，在心理课上使用分组合作学习的方式，对于学生的学习动机有显著的促进作用;根据图1我们可以看到，在分组合作学习一个学年之后，学生的学习动机明显高于分组合作学习之前的学习动机。

    方差分析的结果表明，分组和时间之间存在交互效应，因此在测试时间的每个水平上又进一步对分组进行了简单效应分析。t检验的结果表明，经过一个学年的学习，学生对于心理课的学习动机都明显高于学年之前;进一步的分析表明，实验开始之前，各班的学习动机值之间不存在显著的差异，但是经过分组合作学习的设置之后，实验班学生的学习动机明显高于控制班学生的学习动机。

    在本次实验中，未进行分组合作学习的班级与进行分组合作学习的班级一样，在学年末测得的对于心理课的学习动机都明显高于学年之初，这可以理解为经过一个学年的学习，学生对于心理课的兴趣得到了一定的提升 ......