(三) 教师支持、同伴关系和学业自我效能感对学业情绪的共同作用：有调节的中介模型讨论

    本研究建构了一个有调节的中介模型，探讨寄宿初中生感知到教师支持对学业情绪的影响及学业自我效能感和同伴关系在其中的作用机制问题。结果显示，教师支持能够对积极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪产生直接影响，又能够通过学业自我效能感的部分中介作用产生影响。以上特征很好地吻合了“控制—价值”理论，即环境变量可以通过个体因素的中介作用影响学业情绪。而教师支持对积极低唤醒情绪的作用完全是通过学业自我效能感这一中介变量实现的。其中同伴关系仅能调节教师支持对积极低唤醒情绪的直接预测作用，并且随着同伴关系的提升，教师支持对积极低唤醒情绪的预测作用逐渐增强，说明良好的同伴关系有利于寄宿初中生处于一种心平气和的积极稳定的情绪状态，这种状态非常有利于学生的学习。当一个人能够长期保持满足、平静、放松的状态时，思维的广度和灵活度会比在兴奋或焦虑状态下有更好的发挥[7]。因此，这也启发教师，在激发学生的积极情绪时，并非让学生的情绪越高涨越好，因为这种状态很消耗人的心理能量，维持的时间不会很久，而应该想方设法使学生尽量维持一个积极平和的情绪水平，情绪的稳定性本身也是心理健康的一种表现。

    依据上述结果，我们可以看到本研究提出的有調节的中介效应模型只得到了部分验证 ......