〔摘要〕对不少教师来说，如何处理课堂中预设性与生成性资源的关系是教学生涯中需要克服的一大难题。本文以小学心理课为例，旨在探索课堂中如何科学地处理好预设性与生成性资源的关系问题。首先，明晰了课堂上预设性资源和生成性资源的概念，对两者的关系作了归纳;接着，就课前、课中和课后三个环节，对小学心理课堂中如何处理两者关系进行了详细的阐述，并附上了具体的例子说明。

    〔关键词〕预设性资源;生成性资源;小学心理课

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)12-0024-05

    心理课是以班级为单位，以学生身心发展规律为基础，结合学生的生活实际，运用心理辅导技术，发挥团体动力的作用，促进学生心理成长的一种活动课[1]。其精妙之处在于教师引导学生在开放、安全的氛围中充分互动与分享，有效提取互动中生成的信息，不断推进活动走向深入。因此，过分追求预设性资源而忽视生成性资源，或者过分追求生成性资源而忽视预设资源，都无法很好地实现教学目标。

    新入职的心理教师往往存在以下问题：遇到学生的回答与教师设想的答案不相符时，容易习惯性地否定或忽略学生的答案;教师提问时遇到学生答非所求时，不懂得及时调整提问方向;对于课堂中突然出现的“意外事件” ......