三、讨论与建议

    (一)明确学生情绪特点，运用相应改善策略

    本研究发现，男生在消极低唤醒学业情绪上的得分显著高于女生，其他维度的性别差异未达到显著水平，但从平均得分可看出女生的积极学业情绪多于男生，男生的消极学业情绪多于女生。这与潘运、杨桂芳和黎娟娟[8]对非重点初中学生学业情绪的研究结论一致;然而赵春[9]对蒙汉中学生的研究则发现，男生的积极学业情绪多于女生，女生的消极学业情绪多于男生，这可能是民族的差异导致的。在农村地区，男生消极学业情绪较多的主要原因可能是：农村父母对男孩的期望比较高，男生面临更多的家庭、社会压力，而他们中多数人的学习成绩跟理想成绩差距较大，故男生比女生表现出更高的消极学业情绪。

    农村初中生积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪在年级之间表现出显著差异，初二学生的积极低唤醒学业情绪得分最低，初一得分最高;消极低唤醒学业情绪的得分由低到高依次是初一、初二、初三。即年级越高，学生的积极低唤醒学业情绪越少、消极低唤醒学业情緒越多，这与陈京军、吴鹏和刘华山[10]对数学学业情绪的研究结论相一致。

    学业情绪是学生在学习过程中逐步发展起来的，不同年级的学生体验不同。随着年级的升高，学生的学习任务加重、学业压力变大，他们体验到的消极学业情绪会越来越多。初一学生刚步入初中，对新的学习、生活有强烈的兴趣和好奇感，他们的积极学业情绪相对较多。初二学生处在青春期的“高峰点” ......