一位教师在执教“大自然，谢谢您”时，带领学生走出教室观察校园，然后交流与大自然亲密接触的快乐。走出去，让课堂与生活建立起有机联系，我心里既为这样大胆的设计叫好，又不由地好奇这样别出心裁难以充分预设的课堂将走向何处。接下来的交流环节果然发生了“意外”——一个学生在教室里随意走动，跑到桌子底下找他刚才在外面捉来的虫子。这时，教师没有被意外打乱阵脚，而是当即邀请这位学生上台展示虫子，分享捉虫过程。只见这个学生讲起昆虫如数家珍，喜爱之情溢于言表。课堂不再是按部就班的流程预设，被大自然的神秘来客所惊艳的学生们眼里有了明亮的光。课堂最后，学生对美丽、奇妙并且与我们生活息息相关的大自然道出“谢谢您”，达成了本课的教学目标，水到渠成。

    (二)了解自然，习得生存之道

    低年级学生大多处于单唯、直线的思维层次，看待问题缺乏辩证性，虽然也能体会到自然的美好，但当面对变幻莫测的大自然，感受到天气、季候等变化带来的生活困难时，畏惧抵触情绪往往占据了主体思维。引导儿童悦纳自然，必须考虑到他们的这一思维特点，了解他们内心的真实想法。

    例如，教“健康过冬天”这课前，我通过问卷调查，了解到南方冬天湿冷、学生普遍“畏冬”的实际情况，遂将教学重难点定为：知道冬天既有困难又有温暖，观察、感受、悦纳季候变化，积极参与冬季保健。我在教学中有意识地引导学生辩证看待季候变迁，学会依据季节变化调整生活方式 ......