普通高中生涯规划课程实践研究(1)
〔摘要〕生涯规划教育是学校完善指导职能，推动学生全面及个性发展的重要途径，面向全体学生的生涯规划课程则是生涯规划教育中的重要组成部分。本研究通过课程实践、探究并总结了高一、高二、高三系统的、连续的、可操作的课程体系，推动学生完善自我认识，树立生涯规划意识，增强生涯规划能力，以获得个人的长足发展，也有利于进一步推动高中生涯规划课程的实践与推广，深化学校课程改革。
〔关键词〕高中;生涯规划;课程
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)19-0019-07
一、研究背景
生涯规划，即指个人在生涯发展历程中，对个人各种特质，以及职业与发展教育环境资料进行生涯探索，掌握环境资源，逐渐发展个人的生涯认同，建立生涯目标;在面对各种生涯选择事件时，针对各种生涯资料和机会进行生涯评估，形成生涯选择或生涯决定;进而以择其所爱、爱其所择的心情进行生涯选择，承负生涯角色，达到生涯适应和自我实现[1]。生涯规划课程是结合教育学和心理学，以及生涯发展理论，开展的面向全体学生的、系统化、连续性的有目的、有计划的生涯规划教育活动。
2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，由此开启新一轮高考改革进程，旨在“坚持自主选择，促进学生发展学科兴趣与个性特长。”2017年，天津市全面实施新的考试招生制度，这意味着学生告别简单的文理分科，对学科有更大的选择权，有利于每位学生的个性发展。而如何协助学生做出适合自身发展的选择是学校教育面临的新课题。开展生涯规划课程研究是为了面向全体学生，帮助每一位学生在了解自身能力和兴趣的基础上，进行学业和职业选择，对未来的发展进行有效规划，促进个性化发展。高中生生涯规划课程的开展将成为学校深化普通高中课程改革、促进高考招生制度综合改革的重要举措，将为完善学校教育和指导职能开辟新的路径。
高中阶段是学生成长的关键期，不仅是其学习知识和技能，形成人生观、世界观和价值观的重要时期，也是其认识自我、规划未来人生的重要阶段。长期以来受应试教育影响，高中生普遍关注学习成绩，忽视生涯规划能力的发展，在填报高考志愿、进行专业和职业的选择时处于盲目状态，导致在大学毕业甚至研究生毕业之后都不知道自己要做什么。这不仅影响他们的生涯发展，而且也会影响他们的身心健康。生涯规划课程是帮助学生提高认识自我和规划未来能力的重要手段，将推动每一位学生全面发展。一方面帮助学生完善自我认知，有利于学生度过“自我统合”的发展性危机;另一方面，在帮助学生客观认识自我的基础上，培养学生规划未来的能力，帮助学生做出适宜自身发展的学业和职业生涯选择，以激励学生不断提升自身综合素质，实现自我发展，具有促进个体发展的教育实践意义。
二、研究过程
(一)对高中学生生涯规划能力的调查研究
为了更好地了解高一学生的生涯意识和能力，以便在此基础上开展生涯规划指导课程，本课题组在天津市新华中学2017级高一和2018级高一分别开展了高中生生涯规划意识和能力的问卷调查。调查采用了“高中生生涯发展指导”调查问卷，这份问卷是根据Swain的生涯抉择“金三角”和郭兆年的个人职业生涯发展过程的五个步骤，对郭兆年的高中生生涯发展指导学生问卷进行修订和补充而形成的，具有良好的信度和结构效度。运用这份问卷对2017级和2018级高一年级学生采取整群抽样，并采用SPSS16.0对数据进行统计分析，调查发现：高一学生的生涯探索与规划能力处于中等水平，各维度能力的发展并不均衡，在自我认知和教育认知方面发展较好，能够较为清楚地了解自己的兴趣与特长，并能认识到目前所接受的教育对未来发展的作用;但对社会职业缺乏了解，尤其职业认知能力发展较差，因而生涯定向和生涯抉择能力发展也受到影响，面临选择时存在困惑。此项调查研究为课程的开发提供了实践依据。
(二)对高中生涯规划课程体系的探索和实践
在考试招生制度改革的背景下，在了解学生生涯规划意识和能力发展现状的基础上，结合学生的年龄特征和发展需求，展开对于生涯规划课程内容、形式和评估方式的探索和实践。
1.在梳理校本课程实践中原有的较为成熟的生涯规划课程内容的基础上，进行生涯规划指导课程主题和框架的充实和再设计。
我校(天津市新华中学，下同)在“十二五”期间曾立项研究课题“高中学生发展指导课程实践研究”，在全面开展学生发展指导课程的实践过程中形成了《高中生发展指导手册(教师用书)》，書中呈现了高一、高二、高三三个年级连续的、系统的发展指导课程内容和设计，生涯规划指导也是学生发展指导的内容之一，课题组梳理了在学生发展指导课程开展过程中已经经过实践的较为成熟的生涯规划指导内容，如自我认知、选课指导、职业指导等单元内容，借助已有的生涯规划课程的经验，结合Swain的生涯抉择“金三角”理论，在原有的课程基础上进一步扩充了生涯规划课程主题，如大学和专业认知、职业认知、职业体验、环境认知和影响、生涯抉择等单元主题内容，逐步构成一个高中三个年级连续的、系统的生涯规划课程主题框架，并在课程实践的过程中不断完善和修正。
2.组织生涯规划指导教师备课组，共同研讨备课，探索和设计生涯规划课程内容和形式。
形成了课程的基本框架后，为了推进课程的具体实施，组织生涯规划指导教师形成备课组，对生涯规划课程主题下的具体内容和活动进行探索和设计。生涯规划指导教师以生涯理论为基础，按照主题框架精心设计每一节课程的内容，为了切实满足学生需要，生涯规划指导教师认真打磨每一个细节，比如，在“我与大学链接”一课中，老师们灵活运用霍兰德职业兴趣理论对“工作地图”延伸应用，并且有选择地借鉴了中国台湾地区在生涯课程中的经验，但对于大学专业方向的描述上，台湾地区运用的是“十八学群”，这是符合其实际情况的，但教育部颁发的《普通高等学校本科专业目录(2012年)》中确定的是“十二学科门类”，因此经过反复深入的考量，在学生建立自我认知和大学专业的联系时，教师把“十八学群”的概念转化成了“十二学科门类”，以更加符合内地大学专业实际，满足学生的现实需求，更具有指导意义。为了更加贴近学生的学习生活，激发学生的学习兴趣，老师们还积极搜索贴近学生生活实际的生涯资料，如生涯人物、生涯故事、生涯事例等，与课程内容进行有机结合，并根据课程内容设计和应用了不同的课程形式，如专业测查、角色扮演、小组合作、辩论、团队体验等多样方式，以充分调动起学生的积极性和能动性，激发所有学生全情投入地参与课程，从其中有所思考，有所收获，有所成长。, http://www.100md.com(张翠翠)
〔关键词〕高中;生涯规划;课程
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)19-0019-07
一、研究背景
生涯规划，即指个人在生涯发展历程中，对个人各种特质，以及职业与发展教育环境资料进行生涯探索，掌握环境资源，逐渐发展个人的生涯认同，建立生涯目标;在面对各种生涯选择事件时，针对各种生涯资料和机会进行生涯评估，形成生涯选择或生涯决定;进而以择其所爱、爱其所择的心情进行生涯选择，承负生涯角色，达到生涯适应和自我实现[1]。生涯规划课程是结合教育学和心理学，以及生涯发展理论，开展的面向全体学生的、系统化、连续性的有目的、有计划的生涯规划教育活动。
2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，由此开启新一轮高考改革进程，旨在“坚持自主选择，促进学生发展学科兴趣与个性特长。”2017年，天津市全面实施新的考试招生制度，这意味着学生告别简单的文理分科，对学科有更大的选择权，有利于每位学生的个性发展。而如何协助学生做出适合自身发展的选择是学校教育面临的新课题。开展生涯规划课程研究是为了面向全体学生，帮助每一位学生在了解自身能力和兴趣的基础上，进行学业和职业选择，对未来的发展进行有效规划，促进个性化发展。高中生生涯规划课程的开展将成为学校深化普通高中课程改革、促进高考招生制度综合改革的重要举措，将为完善学校教育和指导职能开辟新的路径。
高中阶段是学生成长的关键期，不仅是其学习知识和技能，形成人生观、世界观和价值观的重要时期，也是其认识自我、规划未来人生的重要阶段。长期以来受应试教育影响，高中生普遍关注学习成绩，忽视生涯规划能力的发展，在填报高考志愿、进行专业和职业的选择时处于盲目状态，导致在大学毕业甚至研究生毕业之后都不知道自己要做什么。这不仅影响他们的生涯发展，而且也会影响他们的身心健康。生涯规划课程是帮助学生提高认识自我和规划未来能力的重要手段，将推动每一位学生全面发展。一方面帮助学生完善自我认知，有利于学生度过“自我统合”的发展性危机;另一方面，在帮助学生客观认识自我的基础上，培养学生规划未来的能力，帮助学生做出适宜自身发展的学业和职业生涯选择，以激励学生不断提升自身综合素质，实现自我发展，具有促进个体发展的教育实践意义。
二、研究过程
(一)对高中学生生涯规划能力的调查研究
为了更好地了解高一学生的生涯意识和能力，以便在此基础上开展生涯规划指导课程，本课题组在天津市新华中学2017级高一和2018级高一分别开展了高中生生涯规划意识和能力的问卷调查。调查采用了“高中生生涯发展指导”调查问卷，这份问卷是根据Swain的生涯抉择“金三角”和郭兆年的个人职业生涯发展过程的五个步骤，对郭兆年的高中生生涯发展指导学生问卷进行修订和补充而形成的，具有良好的信度和结构效度。运用这份问卷对2017级和2018级高一年级学生采取整群抽样，并采用SPSS16.0对数据进行统计分析，调查发现：高一学生的生涯探索与规划能力处于中等水平，各维度能力的发展并不均衡，在自我认知和教育认知方面发展较好，能够较为清楚地了解自己的兴趣与特长，并能认识到目前所接受的教育对未来发展的作用;但对社会职业缺乏了解，尤其职业认知能力发展较差，因而生涯定向和生涯抉择能力发展也受到影响，面临选择时存在困惑。此项调查研究为课程的开发提供了实践依据。
(二)对高中生涯规划课程体系的探索和实践
在考试招生制度改革的背景下，在了解学生生涯规划意识和能力发展现状的基础上，结合学生的年龄特征和发展需求，展开对于生涯规划课程内容、形式和评估方式的探索和实践。
1.在梳理校本课程实践中原有的较为成熟的生涯规划课程内容的基础上，进行生涯规划指导课程主题和框架的充实和再设计。
我校(天津市新华中学，下同)在“十二五”期间曾立项研究课题“高中学生发展指导课程实践研究”，在全面开展学生发展指导课程的实践过程中形成了《高中生发展指导手册(教师用书)》，書中呈现了高一、高二、高三三个年级连续的、系统的发展指导课程内容和设计，生涯规划指导也是学生发展指导的内容之一，课题组梳理了在学生发展指导课程开展过程中已经经过实践的较为成熟的生涯规划指导内容，如自我认知、选课指导、职业指导等单元内容，借助已有的生涯规划课程的经验，结合Swain的生涯抉择“金三角”理论，在原有的课程基础上进一步扩充了生涯规划课程主题，如大学和专业认知、职业认知、职业体验、环境认知和影响、生涯抉择等单元主题内容，逐步构成一个高中三个年级连续的、系统的生涯规划课程主题框架，并在课程实践的过程中不断完善和修正。
2.组织生涯规划指导教师备课组，共同研讨备课，探索和设计生涯规划课程内容和形式。
形成了课程的基本框架后，为了推进课程的具体实施，组织生涯规划指导教师形成备课组，对生涯规划课程主题下的具体内容和活动进行探索和设计。生涯规划指导教师以生涯理论为基础，按照主题框架精心设计每一节课程的内容，为了切实满足学生需要，生涯规划指导教师认真打磨每一个细节，比如，在“我与大学链接”一课中，老师们灵活运用霍兰德职业兴趣理论对“工作地图”延伸应用，并且有选择地借鉴了中国台湾地区在生涯课程中的经验，但对于大学专业方向的描述上，台湾地区运用的是“十八学群”，这是符合其实际情况的，但教育部颁发的《普通高等学校本科专业目录(2012年)》中确定的是“十二学科门类”，因此经过反复深入的考量，在学生建立自我认知和大学专业的联系时，教师把“十八学群”的概念转化成了“十二学科门类”，以更加符合内地大学专业实际，满足学生的现实需求，更具有指导意义。为了更加贴近学生的学习生活，激发学生的学习兴趣，老师们还积极搜索贴近学生生活实际的生涯资料，如生涯人物、生涯故事、生涯事例等，与课程内容进行有机结合，并根据课程内容设计和应用了不同的课程形式，如专业测查、角色扮演、小组合作、辩论、团队体验等多样方式，以充分调动起学生的积极性和能动性，激发所有学生全情投入地参与课程，从其中有所思考，有所收获，有所成长。, http://www.100md.com(张翠翠)