在产生认知冲突后，学生会试图解释新的现象：原本深信事件就是我们看到的那样，但是没想到是因为选择性注意。学生们发现了以前没有注意到的事物，认知产生了巨大转变，这给学生们带来了认知冲击。通过前后两轮对比，学生们思考关注点不同带来的影响。学生们认识到，“你的世界就是你注意到的世界。”教师问：在真实的学习生活中，这只没有被注意到的“大猩猩”还可以是什么？也许就是没有注意到的优点。教师进而提出感知优点的重要性。循序渐进的提问、思考，得到阶段性结论的过程，正是同化与顺应的过程。

    学生们第二次分析小A的日记，从新的角度即感知优点的角度再次解读日记。与第一次分析相比，学生发觉了更多隐藏在缺点之下的优点。这让学生们感到欣喜，也提示他们，人们往往忽略了自身的优点，造成自我评价的负面偏好 ......