综上所述，我们提出心理课堂的“登山型”教学法，认为课前应该根据学生需求提炼出课堂主题(登什么山)，学生随后进行前置学习或活动开展，积累相应知识、情感经验;课中学生选择合适的学习路径，在活动中进行探寻表现，梳理反思已有经验，提升强化新经验，从而形成打动心扉的感悟(如何登山);课后，学生进行反思评价，以知促行(登山收获)。在“登山型”教学法的指导下，学生围绕“主题—探寻—表现”三大核心要素，展开一系列延伸课堂内外的活动。

    三、“登山型”教学实践——以“转过冲突遇见爱”为例

    教学法是为辅导理念服务的，并非所有的心理课都适合采用“登山型”教学法。以高等教育出版社出版的《心理健康》为例，每一主题可采用的主要教学法如下，具体到每一课因地制宜。

    课例选自第五单元“家庭社会中的我”中“父爱母爱亲情进行时”一课，本课学情把握及学以致用非常重要，所以适合采用“登山型”教学法。

    (一) 登山准备——提炼主题、前置学习

    1.访谈调查中探学情、明需求

    心理课的教学参考书主题列举明确，但结合学校实际，课堂主题要符合学情，要能解决学生的实际需求。

    本课教学缘起：发现学生很多困惑来源于家庭 ......