比如，我在个体心理辅导的过程中发现，不少学生情绪问题背后隐藏着学习成绩不理想的问题，而学习成绩不理想问题背后又往往与学业拖延有关。因此，2011年，我申报了广东省中小学心理健康教育“十二五”规划第一批科研课题“江门市高中生学业拖延相关问题的研究及其干预”。课题成功立项以后，我和课题组的成员们，对学校学生的学业拖延行为展开系统的调查研究，并招募部分学生展开战胜学业拖延的团体辅导。经过一个学期的团体干预[1]，绝大多数学生减少了学习拖延行为，他们的学业成绩在原有基础上也取得了不同程度的进步。活动结束后，一名参与的学生在活动感受中这样写道：“每次辅导，老师都会给几个关键词，令我印象深刻的是以下几个：梦想，方法，坚持。三年，并不长，克服拖延症，刻不容缓，我要从现在做起，一步步踏实地前进，踏出自己的人生。”

    另外，我认为高中的心理健康教育不能完全等同于一般意义上的心理咨询，只停留在心理辅导室的个别辅导和心理健康教育课上固步自封，而应该以开放、融合的心态，走出心理辅导室，与高中学科课程融合，与社区和社会链接，只有这样，才能实现学生多元发展的目标。基于此，我提出了“以综合实践活动课为载体深化高中心理健康教育内涵式发展的研究”这一课题。该课题顺利获得广东省教育科研“十二五”2013年度研究一般项目立项。该课题的开展过程中，我根据综合实践活动课三个方面的内容(研究性学习、社会实践、社区服务)和心理健康教育进行整合[2]，设计开展丰富多彩的活动，让他们在活动中学会沟通与合作、展现自己多方面的才能、形成良好的个性品质。

    以科研促进心理健康教育工作是我一直的选择与坚持。在培英高中近十年时间，我先后主持省、市级课题6项 ......