另外，在管理过程中，我发现，只要是简单的抄写类作业，小易的自控力会比较好。于是，对小易的家庭作业我尽量安排练字、抄写、听写等基础作业，便于小易的外公能轻松管理。

    作业“小秘方”起到了一定的作用，小易家人明显感觉到了小易的变化，他们也有了新的希望——希望小易不仅正常，还要向优秀进军。但弊端也出现了，在充分信任与配合的基础上，他们变得更依赖我了，他们认为，是我的介入才使小易产生了向上的力量。只有我继续这样管理小易，小易才会“脱胎换骨”。但这不是我的目标，我的介入绝不是为了与小易捆绑在一起，用班主任的威信迫使小易听命于我，达到我的要求。恰恰相反，我的介入是为了让小易停止将自己视为失败者，去发现自己的潜力，让他感受到自己的变化是由自己创造的，而不是老师给予的。那样，他才会变得更有动力去改变自我，从而能够独立自主地学习!换言之，当我的辅导方案一和辅导方案二产生效应后，我开始考虑，如何在一个恰当的时机结束我的心理辅导，同时让这次结束变成教育小易的新转机，促使小易往我预期的方向发展。

    三、“信”好有你 ......