2. 案主个人方面。培养生活自理能力;提高语言表达、社交及情绪控制能力;增强触觉和本体觉的统合能力。

    (二)辅导方案及具体流程

    第一阶段：了解情况，建立关系。

    通过与小励的接触、观察，结合班主任和科任教师反馈的信息，我了解了小励在校的基本情况，包括学习、生活及行为习惯等方面;同小励班上的学生交谈，了解他们对小励的评价;向父母了解小励在家的具体表现;向小励同一个幼儿园的小朋友及家长了解他在幼儿园的表现。综合多方面信息以发现问题所在。

    第二阶段：改善小励的微生态系统环境，营造良好的学习氛围。

    儿童在由学校、家庭及同伴所构成的微系统中与各成员产生交互作用，他们交互作用的模式与结果直接影响其成长与发展。只有从生态入手，改造生态环境，或改变系统中各因素的交互作用模式，才能使他发生改变，否则即使他本人在接受辅导或在矫正的阶段有显著改变，但如果他的生态系统环境依然如故，那么他也会很快就回复到原先的心理狀态与行为模式中。于是，我与小励的父母、老师共同商讨辅导方案，并对他们进行教育方法指导。

    与小励父母达成协议：放手让孩子做力所能及的事并及时鼓励，以培养孩子的能力和增强自信心;当孩子情绪失控时，首先要了解原因，如果孩子逃避责任，家长的态度要坚决，不轻易妥协;有意识地帮助小励开展交友活动，鼓励小励把班里的同学请到家里来做客 ......