三、创设网络互动情境，推动团体动力朝良性发展

    网络教学突破了时间和空间的限制，这一优势反过来也造成了教学地理空间和心理空间的脱节，导致教学的针对性差。尤其是心理课，特别注重体验和分享，如果没有交流和互动，只是教师一个人在讲，就变成了讲座或是脱口秀。不是说讲座不好，而是讲座更多是在认知层面影响学生。事实上，人的改变通常不是走“分析—思考—改变”这条认知通道，而是“看见—感觉—改变”。当然脱口秀讲得好，也是非常吸引人的。但是脱口秀讲得再好，对团体动力并无催化作用，因为学生才是课堂主体，学生和学生之间的互动才能形成团体凝聚力，才能增强成员的归属感、亲密度。除此以外，单口相声式的直播，对授课者的口才和幽默感要求很高，毕竟不是每个人都能像郭德纲、罗永浩一样口吐莲花、妙语如珠、包袱不断，牢牢抓住听者的耳朵，很容易沦为教师自说自话的“一言堂式”。 因此发挥不同网络平台的优势，创设网络互动情境，采取灵活多样的互动形式，可以弥补网络教学的不足，推动团体动力向良性发展。下面以我校心理课最常使用的几个平台为例，介绍网络心理课堂的人际互动形式。

    1.微信

    微信使用门槛低，人人都有，对于没有电脑的学生来说，在微信上上网课十分便利。而且微信互动功能本身就十分强大，只要巧妙设计互动情境，让学生的观点发生碰撞，就很容易催化团体动力。

    举例来说，每节心理网课我们都会设计一个暖身活动，在活动的设计上，我们会考虑覆盖面广并带有人际互动效果的暖身活动。例如“词语接龙”游戏，由教师在微信群里组织接龙(微信群的常用功能) ......