〔摘要〕心理健康教育教研活动存在低效的现象，本文在厘清有效教研的特点基础上，结合湖北省武汉市青年心理健康教育教师成长沙龙的教研活动，尝试以学习共同体形式探讨提升教研有效性的策略，以促进心理健康教育教师的专业成长。

    〔关键词〕学习共同体;教育教研;心理健康

    教研活动是促进教师专业发展的有效手段，所以教研活动一定要讲求实效，教研活动的收获与成效一般反映在两个方面，即认识上的进步(达成共识)和教育教学行为的改进[1]。虽然各地心理健康教育教研活动取得了一定的教研经验和成果，但不可否认的是，心理健康教育教师的发展并没有取得预期的效果，现实中教师参与教研活动往往出现“说者激动、听者感动、回去不动”“被动参与、体验不深”等低效的现象。这背后隐藏的是教研活动目标不明确、活动形式单一、研讨主题序列性不强、同一主题的深度持续教学研究不够等问题。究其原因，主要是教研活动缺乏顶层规划，脱离教学需要，缺少连续性反思和探究，忽略教师主体地位等。这些问题导致教研质量不高、实效不足，进而影响心理健康教育教师的专业成长，最终影响心理健康教育课程的水平提升。

    在探讨教研活动策略之前，有必要思考，有效教研的核心要素是什么？有研究提出，有效教研活动的特点是教研主题与形式有针对性、活动过程有可参与性、解决实际问题有建设性、研究主题有连续性与渐进性、关注过程的生成性、理论结合实践有指导性[1] ......