教师在公共危机教育中的责任与教育方式(1)
〔摘要〕身处公共危机事件频繁发生的时代，以预防为主、危机意识培养为核心的公共危机教育成为公共危机管理的重中之重。学校作为专门的育人场所，公共危机教育的关键对象直指广大学生群体，一线教师的责任在于培养学生的公共危机意识，可通过价值澄清、价值引导、生涯建构等方式帮助学生树立正向的公共危机价值观，提升学生的公共危机意识。
〔关键词〕公共危机教育;价值澄清;价值引导
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)15-0004-03
2019年年末，武汉报告不明原因肺炎病例;2020年春节期间，新冠肺炎疫情暴发，全国多个省市启动重大突发公共卫生事件一级响应。截至2020年3月中旬，全国上下疫情防控工作仍处于紧密防控的关头。受疫情影响，学生暂不返校，全国启动“停课不停学”的教育模式。在突发公共危机事件中，学生对公共危机事件的认知与应急反应属于学校教育管理的范畴，更是每位教师的教育责任，也是时下应当关注的育人重点。教师需把握关键时间节点，从公共危机意识培养上发挥对学生的价值引导作用。
一、公共危机教育的重要性
公共危机指的是由自然灾害或社会矛盾引发的具有突发性、公共性、危害性的重大事件，同时伴随危害公众人身财产安全、社会秩序、经济发展、政治稳定等问题的危险性事件。公共危机教育能够在危机预防、危机控制、危机处理等方面起到社会动员、专业支持、应急处理、维持社会稳定等作用。
(一)我们身处公共危机易发、频发的时代
在经济全球化、文化多元、政治多极、全球生态系统遭破坏等因素的多重影响下，公共危机无处不在。2019年，澳大利亚森林大火肆虐四个月才得以控制，数万群众紧急疏散，数亿动物葬身火海;2020年初，沙漠蝗虫从非洲蔓延至西亚、南亚，严重侵蚀农作物及地表植被;2020年1月，距离菲律宾首都马尼拉仅70公里的塔尔火山突然爆发，城市空气污染严重。立足国内，新冠肺炎疫情暴发以来，危机一度从武汉蔓延至全国，庆幸国内疫情正在逐步缓解，然而国外疫情发展迅速，引起人们的高度关注。可见，公共危机一旦发生，其影响无法预估，每个个体都身处其中，无法避免地会受到影响。
(二)公共危机教育可预防危机发生，增强危机应对能力
公共危机教育在公共危机管理中属于先行之策。在公共危机易发、频发的时代，强调加强公共危机教育的呼声不断，“公共危机教育是以预防和减少危机为核心而进行的教育活动”[1]。在意识方面，有效的公共危机教育能够增强公众的危机意识、心理素质，提升危机应对的责任感和担当的自觉性。在知识能力方面，公共危机教育能够提升公眾对危机事件的认知，加强对专业知识的掌握，增强危机管理能力，起到缓解、消除公共危机的作用。
(三)学生是公共危机意识教育的关键群体
在公共危机教育的对象主体人群中，除警察、军队、危机管理专业人员外，学生也是关键的被教育群体。学生的认知和价值观正处于构建时期，对学生的危机教育应强化正向引导，引导学生感知社会正在发生的危机事件。“学生，其学习目标是树立危机意识，并且能够系统地学习相关的危机知识”[2]。危机管理教育及危机处理专业技能对学生来讲，存在一定的难度，且与学生的关联度暂时较弱，因此，对学生进行公共危机教育的重点在于公共危机意识教育。
二、教师在公共危机教育中的问题及职责
保障学生在公共危机教育中的被教育程度与质量，需从教师群体的责任抓起。面对公共危机教育的重要性与紧迫性，教师作为学生全面发展教育的责任人与执行主体，应明确自身在公共危机教育中的责任并在教学实践中有效开展有针对性的教育，然而在公共危机教育实际工作中，教师公共危机意识淡薄、教育责任不清、教育方式不明等问题正影响着公共危机教育的实践成效。
(一)教师自身的公共危机意识影响学生危机意识的培养
俗话说：“凡事预则立。”但在以学科教学为主的应试教育背景下，公共危机教育常处于“不预则废”的状态。部分教师对公共危机教育的忽视与缺位，主要根源于教师本身的公共危机意识淡薄，对于危机的发生持侥幸心理;教师的危机教育职责不清，容易形成无责任意识，未将危机教育纳入日常教学范畴内。实际上，“教师作为学校安全管理的相关人员，应该树立危机意识”[3]，自身既要有危机意识，认识到危机的突发性、危害性，更要从预防的角度，强化对学生危机意识的培养。
(二)教师在公共危机教育中的职责在于价值引导
公共危机教育涉及危机认识、防范知识、自救知识、心理防护等诸多领域的专业知识，体系庞杂、专业性高，教师难以驾驭公共危机教育中多领域的专业知识。教师的责任在于对学生进行价值观引导，提升学生对公共危机的重视程度，自主投入公共危机教育知识的学习中。例如，针对学生在学校日常开展的消防、地震安全疏散演练中存在的懒散应付等公共危机意识淡薄的问题，教师有责任从价值观教育的角度，引导学生重视演练，提升公共危机防范意识。
(三)“游击式”公共危机教育，割裂了公共危机与学生发展的关联
学校目前开展的公共危机教育大多存在任务式(上级要求，下级传达)、无系统(缺乏制度，无教材，缺乏专业人员)、教育形式单一(理论知识灌输，实操演练形式化)、内容空洞陈旧(防火防震为主)等问题。因而，在执行上对学生的公共危机意识调动不足，学生容易产生疏离感，持懒散应付的态度，认为公共危机教育没有实际用处，重视程度不高。因此，学校层面的公共危机教育革新，首先应明确学校整体的职责，进而明确教师在学生公共危机教育中的重点任务，同时从软件和硬件配套上，支持和保障教师开展学生公共危机教育工作。
三、教师在公共危机教育中对学生价值生成的教育方式
由于教师在学生公共危机教育上的重点在于危机意识培养，教师的教育方式则应针对危机意识的特点展开。危机意识的培养并不在于专业知识传授或具体方法教导，其核心在于价值引领，只有学生的内在价值观认可公共危机预防的重要性，才能触发学生自主学习公共危机知识与方法。因此，教师在学生危机意识培养中的教育方式，应采用因应学生价值生成的价值澄清、价值引导及生涯建构等方式。, 百拇医药(吴燕雁)
〔关键词〕公共危机教育;价值澄清;价值引导
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)15-0004-03
2019年年末，武汉报告不明原因肺炎病例;2020年春节期间，新冠肺炎疫情暴发，全国多个省市启动重大突发公共卫生事件一级响应。截至2020年3月中旬，全国上下疫情防控工作仍处于紧密防控的关头。受疫情影响，学生暂不返校，全国启动“停课不停学”的教育模式。在突发公共危机事件中，学生对公共危机事件的认知与应急反应属于学校教育管理的范畴，更是每位教师的教育责任，也是时下应当关注的育人重点。教师需把握关键时间节点，从公共危机意识培养上发挥对学生的价值引导作用。
一、公共危机教育的重要性
公共危机指的是由自然灾害或社会矛盾引发的具有突发性、公共性、危害性的重大事件，同时伴随危害公众人身财产安全、社会秩序、经济发展、政治稳定等问题的危险性事件。公共危机教育能够在危机预防、危机控制、危机处理等方面起到社会动员、专业支持、应急处理、维持社会稳定等作用。
(一)我们身处公共危机易发、频发的时代
在经济全球化、文化多元、政治多极、全球生态系统遭破坏等因素的多重影响下，公共危机无处不在。2019年，澳大利亚森林大火肆虐四个月才得以控制，数万群众紧急疏散，数亿动物葬身火海;2020年初，沙漠蝗虫从非洲蔓延至西亚、南亚，严重侵蚀农作物及地表植被;2020年1月，距离菲律宾首都马尼拉仅70公里的塔尔火山突然爆发，城市空气污染严重。立足国内，新冠肺炎疫情暴发以来，危机一度从武汉蔓延至全国，庆幸国内疫情正在逐步缓解，然而国外疫情发展迅速，引起人们的高度关注。可见，公共危机一旦发生，其影响无法预估，每个个体都身处其中，无法避免地会受到影响。
(二)公共危机教育可预防危机发生，增强危机应对能力
公共危机教育在公共危机管理中属于先行之策。在公共危机易发、频发的时代，强调加强公共危机教育的呼声不断，“公共危机教育是以预防和减少危机为核心而进行的教育活动”[1]。在意识方面，有效的公共危机教育能够增强公众的危机意识、心理素质，提升危机应对的责任感和担当的自觉性。在知识能力方面，公共危机教育能够提升公眾对危机事件的认知，加强对专业知识的掌握，增强危机管理能力，起到缓解、消除公共危机的作用。
(三)学生是公共危机意识教育的关键群体
在公共危机教育的对象主体人群中，除警察、军队、危机管理专业人员外，学生也是关键的被教育群体。学生的认知和价值观正处于构建时期，对学生的危机教育应强化正向引导，引导学生感知社会正在发生的危机事件。“学生，其学习目标是树立危机意识，并且能够系统地学习相关的危机知识”[2]。危机管理教育及危机处理专业技能对学生来讲，存在一定的难度，且与学生的关联度暂时较弱，因此，对学生进行公共危机教育的重点在于公共危机意识教育。
二、教师在公共危机教育中的问题及职责
保障学生在公共危机教育中的被教育程度与质量，需从教师群体的责任抓起。面对公共危机教育的重要性与紧迫性，教师作为学生全面发展教育的责任人与执行主体，应明确自身在公共危机教育中的责任并在教学实践中有效开展有针对性的教育，然而在公共危机教育实际工作中，教师公共危机意识淡薄、教育责任不清、教育方式不明等问题正影响着公共危机教育的实践成效。
(一)教师自身的公共危机意识影响学生危机意识的培养
俗话说：“凡事预则立。”但在以学科教学为主的应试教育背景下，公共危机教育常处于“不预则废”的状态。部分教师对公共危机教育的忽视与缺位，主要根源于教师本身的公共危机意识淡薄，对于危机的发生持侥幸心理;教师的危机教育职责不清，容易形成无责任意识，未将危机教育纳入日常教学范畴内。实际上，“教师作为学校安全管理的相关人员，应该树立危机意识”[3]，自身既要有危机意识，认识到危机的突发性、危害性，更要从预防的角度，强化对学生危机意识的培养。
(二)教师在公共危机教育中的职责在于价值引导
公共危机教育涉及危机认识、防范知识、自救知识、心理防护等诸多领域的专业知识，体系庞杂、专业性高，教师难以驾驭公共危机教育中多领域的专业知识。教师的责任在于对学生进行价值观引导，提升学生对公共危机的重视程度，自主投入公共危机教育知识的学习中。例如，针对学生在学校日常开展的消防、地震安全疏散演练中存在的懒散应付等公共危机意识淡薄的问题，教师有责任从价值观教育的角度，引导学生重视演练，提升公共危机防范意识。
(三)“游击式”公共危机教育，割裂了公共危机与学生发展的关联
学校目前开展的公共危机教育大多存在任务式(上级要求，下级传达)、无系统(缺乏制度，无教材，缺乏专业人员)、教育形式单一(理论知识灌输，实操演练形式化)、内容空洞陈旧(防火防震为主)等问题。因而，在执行上对学生的公共危机意识调动不足，学生容易产生疏离感，持懒散应付的态度，认为公共危机教育没有实际用处，重视程度不高。因此，学校层面的公共危机教育革新，首先应明确学校整体的职责，进而明确教师在学生公共危机教育中的重点任务，同时从软件和硬件配套上，支持和保障教师开展学生公共危机教育工作。
三、教师在公共危机教育中对学生价值生成的教育方式
由于教师在学生公共危机教育上的重点在于危机意识培养，教师的教育方式则应针对危机意识的特点展开。危机意识的培养并不在于专业知识传授或具体方法教导，其核心在于价值引领，只有学生的内在价值观认可公共危机预防的重要性，才能触发学生自主学习公共危机知识与方法。因此，教师在学生危机意识培养中的教育方式，应采用因应学生价值生成的价值澄清、价值引导及生涯建构等方式。, 百拇医药(吴燕雁)
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