小学中年级学生情绪管理能力现状及影响因素(1)
〔摘要〕小学生的情绪管理能力对其身心健康发展有着十分重要的作用。本研究通过问卷对小学中年级学生及其父母进行调查研究，探索影响儿童情绪管理能力的重要因素。结果表明：(1)当前小学中年级学生情绪管理能力相对较高，其中情绪知觉和情绪运用能力高于情绪控制能力;(2)父母与儿童的情绪管理能力存在显著相关;(3)学校情绪管理的心理课程对儿童相应能力的发展存在显著影响。
〔关键词〕情绪管理;家校共育;小学中年级
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2020)17-0007-05
一、引言
2020年的春节期间，突如其来的新冠肺炎疫情在全国各地传播开来，面对这一场没有硝烟的战争，国家迅速采取了一系列的应对措施。其中居家隔离、延迟开学、网络授课等措施，成为小学生们面临的一大挑战。当我们将所有的目光都投入勤洗手、多通风、戴口罩这些预防病毒感染的举措上的时候，孩子们的心理健康也在悄然发生着巨大的变化，有些孩子在家控制不住大哭，亲子冲突进一步加剧，甚至出现小学生自杀自残现象等。随着越来越多的心理问题开始暴露，我们也渐渐意识到，疫情之下，和身体健康同样需要我们关注的还有孩子的心理健康。实际上近年来关于小学生心理问题的案例时有发生，新闻多次报道，有的小学生因为对自己的情绪处理和控制不当而引发了对个人或对同学的伤害，造成了极其恶劣的校园及社会影响。
情绪管理是个体对情绪进行控制和调节的过程，具体而言是指对自身情绪或他人情绪的认识、协调、引导、互动和控制[1]。情绪管理能力是一种心理特征，是对自我情绪认知、监控和驱动的能力以及对周围情境的识别与适度反应的能力[2]。情绪管理的对象可以划分为两种，一种是自身的情绪，另一种是他人的情绪或者周围的情境。情绪管理不仅仅是对情绪的调节和控制，它还包括更广泛的觉察、识别、表达和监控等内容[3]。相关研究指出，学生的不良情绪与其攻击行为之间存在一定的关系，情绪管理能力越强的学生，其攻击行为发生的概率越低[4]。此外，情绪管理能力与人际交往水平之间也存在着极大的相关，情绪管理能力越好的学生呈现的人际关系状态也会越积极，而良好的人际关系又会对其学业水平产生积极的促进作用[5]。小学三四年级，学生已经适应了小学生活，自我意识增强，开始表现出情绪的不稳定性，这个年龄段是对学生进行情绪管理能力培养的最佳时期。因此，本研究选取了小学三年级的学生作为研究对象，对其情绪管理能力的现状进行调查研究，并探究其能力形成过程中父母对孩子的影响，从而更好地为学校教育和家庭教育提供指导和帮助。
二、研究方法
(一)研究工具
本研究采用问卷调查的方法进行施测，并使用SPSS22.0进行数据统计。
针对小学生的问卷选用了吴佳钰[6]修订的“儿童情绪管理能力调查问卷”。问卷包含三个维度，分别为情绪知觉能力、情绪控制能力和情绪运用能力，共30个题目，采用五点计分的方式。该问卷的Cronbach’s α系数为0.827，分半信度为0.793，具有良好的信效度。
针对父母的问卷采用由王叶飞[7]修订的“情绪智力量表中文版(WLEIS-C)”。量表为自我测验报告，包含四个维度，分别是自我情绪评估、他人情绪评估、情绪的控制和情绪的运用。共包括16个题目，采用七点计分的方式，得分越高说明情绪智力越高。修订后的量表Cronbach’s α系数为0.83，分半信度为0.90，总量表和各分量表的相关系数均有统计学显著性意义，因此该量表具有良好的信效度。
(二)研究对象
本研究对象为北京市某小学三年级学生及其父母。通过问卷星发放父母及学生调查问卷共290份，回收有效问卷276份。参与调查的276位学生中，男生136人，女生140人，男女比例较为均衡;独生子女162人，在学生数据中占58.7%;从二年级到三年级上学期，持续参与心理课的学生人数为167人，约占学生总数的60.5%;参与调查的276位父母中，母亲人数为210人，父亲人数66人，母亲参与调查的人数比例达到76.09%;父母拥有本科及以上学历的人数为242人，达到总人数的87.68%。
三、研究结果
(一)小学中年级学生情绪管理能力的结果分析
1. 小学中年级学生情绪管理能力的总体状况
首先，对276名学生的情绪管理能力进行分析，分析结果见表1。
從表1中可以看出，小学中年级学生的情绪管理能力在总体上处于较高水平，在情绪控制能力维度上处于中等偏上水平，在其他两个维度上均处于较高水平。
2. 小学中年级学生情绪管理能力水平在性别上的差异
使用独立样本t检验的方法对男生和女生在情绪管理能力及其三个维度上的得分进行比较，结果见表2。
由表2可以看出，男生和女生在情绪管理能力上存在显著差异，女生的情绪管理能力显著高于男生。此外，在情绪知觉能力和情绪运用能力两个维度上，均存在显著的性别差异，女生在这两个维度上的得分显著高于男生。但男女生在情绪控制能力上并不存在显著差异。
3. 小学中年级学生情绪管理能力在心理课学习时间上的差异
对不同学习时间的两组学生进行独立样本t检验，结果见表3。
由表3可知，小学中年级学生的情绪管理能力及情绪知觉能力维度在心理课学习时间上存在显著差异，学习心理课1.5年的学生，在情绪管理能力及情绪知觉能力维度上显著高于学习心理课1年的学生。二者在情绪运用能力、情绪控制能力维度上，尚未发现显著差异。
(二)父母情绪管理能力的结果分析
1. 父母情绪管理能力的总体状况
对276名学生父母的情绪智力水平及其四个维度进行描述统计分析，结果见表4。, 百拇医药(马静 王美璇 尹兆梦)
〔关键词〕情绪管理;家校共育;小学中年级
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2020)17-0007-05
一、引言
2020年的春节期间，突如其来的新冠肺炎疫情在全国各地传播开来，面对这一场没有硝烟的战争，国家迅速采取了一系列的应对措施。其中居家隔离、延迟开学、网络授课等措施，成为小学生们面临的一大挑战。当我们将所有的目光都投入勤洗手、多通风、戴口罩这些预防病毒感染的举措上的时候，孩子们的心理健康也在悄然发生着巨大的变化，有些孩子在家控制不住大哭，亲子冲突进一步加剧，甚至出现小学生自杀自残现象等。随着越来越多的心理问题开始暴露，我们也渐渐意识到，疫情之下，和身体健康同样需要我们关注的还有孩子的心理健康。实际上近年来关于小学生心理问题的案例时有发生，新闻多次报道，有的小学生因为对自己的情绪处理和控制不当而引发了对个人或对同学的伤害，造成了极其恶劣的校园及社会影响。
情绪管理是个体对情绪进行控制和调节的过程，具体而言是指对自身情绪或他人情绪的认识、协调、引导、互动和控制[1]。情绪管理能力是一种心理特征，是对自我情绪认知、监控和驱动的能力以及对周围情境的识别与适度反应的能力[2]。情绪管理的对象可以划分为两种，一种是自身的情绪，另一种是他人的情绪或者周围的情境。情绪管理不仅仅是对情绪的调节和控制，它还包括更广泛的觉察、识别、表达和监控等内容[3]。相关研究指出，学生的不良情绪与其攻击行为之间存在一定的关系，情绪管理能力越强的学生，其攻击行为发生的概率越低[4]。此外，情绪管理能力与人际交往水平之间也存在着极大的相关，情绪管理能力越好的学生呈现的人际关系状态也会越积极，而良好的人际关系又会对其学业水平产生积极的促进作用[5]。小学三四年级，学生已经适应了小学生活，自我意识增强，开始表现出情绪的不稳定性，这个年龄段是对学生进行情绪管理能力培养的最佳时期。因此，本研究选取了小学三年级的学生作为研究对象，对其情绪管理能力的现状进行调查研究，并探究其能力形成过程中父母对孩子的影响，从而更好地为学校教育和家庭教育提供指导和帮助。
二、研究方法
(一)研究工具
本研究采用问卷调查的方法进行施测，并使用SPSS22.0进行数据统计。
针对小学生的问卷选用了吴佳钰[6]修订的“儿童情绪管理能力调查问卷”。问卷包含三个维度，分别为情绪知觉能力、情绪控制能力和情绪运用能力，共30个题目，采用五点计分的方式。该问卷的Cronbach’s α系数为0.827，分半信度为0.793，具有良好的信效度。
针对父母的问卷采用由王叶飞[7]修订的“情绪智力量表中文版(WLEIS-C)”。量表为自我测验报告，包含四个维度，分别是自我情绪评估、他人情绪评估、情绪的控制和情绪的运用。共包括16个题目，采用七点计分的方式，得分越高说明情绪智力越高。修订后的量表Cronbach’s α系数为0.83，分半信度为0.90，总量表和各分量表的相关系数均有统计学显著性意义，因此该量表具有良好的信效度。
(二)研究对象
本研究对象为北京市某小学三年级学生及其父母。通过问卷星发放父母及学生调查问卷共290份，回收有效问卷276份。参与调查的276位学生中，男生136人，女生140人，男女比例较为均衡;独生子女162人，在学生数据中占58.7%;从二年级到三年级上学期，持续参与心理课的学生人数为167人，约占学生总数的60.5%;参与调查的276位父母中，母亲人数为210人，父亲人数66人，母亲参与调查的人数比例达到76.09%;父母拥有本科及以上学历的人数为242人，达到总人数的87.68%。
三、研究结果
(一)小学中年级学生情绪管理能力的结果分析
1. 小学中年级学生情绪管理能力的总体状况
首先，对276名学生的情绪管理能力进行分析，分析结果见表1。
從表1中可以看出，小学中年级学生的情绪管理能力在总体上处于较高水平，在情绪控制能力维度上处于中等偏上水平，在其他两个维度上均处于较高水平。
2. 小学中年级学生情绪管理能力水平在性别上的差异
使用独立样本t检验的方法对男生和女生在情绪管理能力及其三个维度上的得分进行比较，结果见表2。
由表2可以看出，男生和女生在情绪管理能力上存在显著差异，女生的情绪管理能力显著高于男生。此外，在情绪知觉能力和情绪运用能力两个维度上，均存在显著的性别差异，女生在这两个维度上的得分显著高于男生。但男女生在情绪控制能力上并不存在显著差异。
3. 小学中年级学生情绪管理能力在心理课学习时间上的差异
对不同学习时间的两组学生进行独立样本t检验，结果见表3。
由表3可知，小学中年级学生的情绪管理能力及情绪知觉能力维度在心理课学习时间上存在显著差异，学习心理课1.5年的学生，在情绪管理能力及情绪知觉能力维度上显著高于学习心理课1年的学生。二者在情绪运用能力、情绪控制能力维度上，尚未发现显著差异。
(二)父母情绪管理能力的结果分析
1. 父母情绪管理能力的总体状况
对276名学生父母的情绪智力水平及其四个维度进行描述统计分析，结果见表4。, 百拇医药(马静 王美璇 尹兆梦)
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