为进一步考察学习主动性不同维度对不同年级学生学业成绩的预测程度，以学习主动性四个维度为自变量，分别以高一、高二、高三年级学生的学习成绩为因变量，采用逐步多元回归分析，所得的预测指数见表8。由表8可知，进入高一学业成绩方程的显著变量只有学习成效监控性，相关系数为0.189，其解释变异量为3.6%。进入高二学业成绩方程的显著变量只有学习兴趣调动性，多元相关系数为0.177，其联合解释变异量为3.1%。进入高三学业成绩方程的显著变量依次是学习兴趣调动性和学习成效监控性，多元相关系数为0.209，其联合解释变异量为4.3%;其中学习兴趣调动性对高三学习成绩的预测度最佳，其解释量为3.6%，其次是学习成效监控性，解释量为0.7%。

    四、讨论

    (一)主动性人格、学习主动性在性别上的差异、年级上的发展特点，以及它们对高中生参加社团活动、团学工作、学生干部、学校竞赛课程等的影响

    研究结果表明，高中学生在主动性人格上不存在性别差异，但女生的学习主动性总分、学习计划与目标管理性、学习资源利用性、学习成效监控性显著优于男生，而男生在学习兴趣调动性上优于女生。这个结果符合现实生活中我们对高中男生女生相关特点的观察。关于年级上的发展特点，结果显示高二、高三学生在主动性人格、学习主动性上要强于高一学生，高二与高三之间没有显著差异。这是因为高一学生还处于没有分科的高中学业适应期，处于高中生涯的起始阶段，在主动性上没有高年级的学长学姐强。高二年级已经进行了学业分科，在学业任务上相比高三要轻 ......