1.引导观察

    教师要提醒学生注意观察画面细节，先提出“你看到了什么、你认为是怎样的、你从哪里看出来”这些基本的问题，让学生思索画面所传达的信息，理解画面丰富的内容，让他们自主体验和感受故事中的知识和情节。特别是低年级学生识字不多，绘本画面能促进低年级学生的观察、思考，在此基础上积极组织他们用语言表达。

    例如：在阅读《生气汤》时，当读到“妈妈居然找珍珠阿姨来接他”时，心理老师引导思考：“读到这儿，大家发现主人公霍斯好像更生气了，为什么呢？”见大部分学生沉默像是不理解，教师提示：“你可以从画面找到原因吗？”大家很快找到了珍珠阿姨开车倾斜的动作、夸张的头饰及霍斯坐在车后的惊恐表情，由此品味到霍斯潜在的内心表白：“珍珠阿姨开车太吓人了，一点不喜欢坐她的车。”学生也体会到霍斯原本不高兴的心情在不良情绪叠加后，更加生气了。

    2.指导描述

    有了之前的观察引导，接着教师鼓励留守儿童将这些画面用自己的语言描述出来。故事的表达方式及内容详细度与各年级学生的理解能力的差异有关，为了给低段学生提供优质的交流环境，教师优先考虑请低年级学生及学习能力偏弱的学生先讲画面，教师伺机指导学生变化音量、语调、语气。轮到高年级学生描绘画面时，增加难度，提醒学生辅助动作、神态，在增加故事精彩性的同时，深入品味故事中主人公的情感变化。

    又如阅读《制作草莓蛋糕》绘本时，当读到小鳄鱼藏草莓时，心理老师先引导低年级学生：“从画面你知道小鳄鱼将草莓藏到哪些地方吗？他心情怎么样？我们可以用什么样的口气说？”必要时 ......