更有研究进一步提到了如何提升教师的社会情感能力。刘丹[13]认为教师情感的形成既受到教师客体主观方面的影响，又受到教师所处环境空间等客观方面的制约。培育教师的积极情感，需要从涵养教师自身和创设情感空间两方面入手。还有研究者提到了社会情感学习是一个管理体系，是框架性的，它提供了一个包容性的体系，将学校校长、教师、学生的能力提升都纳入其中[14-15]，肯定了教师社会情感能力的提升是管理体系中的一个模块，而非孤立的过程。在实践当中，我国一些率先进行社会情感学习探索的学校已经开始通过专门的培训，并借助研修团队来提高教师的社会情感能力[16]。

    这些研究和实践给了我们一个重要启示，教师社会情感能力的发展与提升的方法与策略不应是单一的、平面的，而应是模块化的、立体的和有计划、有步骤的。本文试图从整体上规划教师社会情感能力提升的“一体化”模式，将教师社会情感能力构成、提升的方法与策略纳入模式中，进行综合探讨。

    三、教师社会情感能力提升的“一体化”模式探析

    将教师的“社会情感学习”看成一个“一体化”模式，可以从教师社会情感能力的终极目标开始，逐步推导、分析教师社会情感能力提升的路径。本研究将其称为“六五四三二一”模式。

    (一)六维：目标定向

    “六维”是指六个维度下的教师形象 ......