父母教养方式与寄宿制小学生学校适应：师生关系的中介作用(1)
〔摘要〕采用问卷调查法，以1435名寄宿制小学生为研究对象，探索父母教养方式对寄宿制小学生学校适应的影响以及师生关系的作用。结果表明：(1)消极的教养方式对小学生的学校适应有负向预测作用，积极的教养方式对小学生的学校适应有正向预测作用。(2)师生关系在父母教养方式与学校适应之间起中介作用，即父母教养方式通过师生关系对小学生学校适应产生影响。因此，为提高寄宿制小学生的学校适应水平，父母在教育中要使用恰当的教养方式，同时建立良好的师生关系。
〔关键词〕父母教养方式;小学生;学校适应;师生关系
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2020)22-0019-06
一、引言
进入小学之后的学生将面临许多新的挑战，例如独自处理问题、与他人相处、养成积极的学业态度、在40分钟的课堂内保持专注、理解并遵守学校规则等。但实际情况表明，并不是每一个孩子都在各方面具备了适应小学学校生活的条件[1]。对寄宿制小学生来说，学校作为他们生活与成长的重要场所，良好的学校适应必不可少。寄宿制小学生适应学校生活是他們所面临的重要任务，因此，良好的学校适应是他们身心健全发展的关键因素。
学校适应(school adjustment)是指学生在学校的学习与生活中，能够满足自己的需要并获得一定的学业成就，从而比较愉快地参与各项校园活动[2]。我们可以从学业适应、行为、情绪以及人际关系适应等几方面辩证看待学校适应[3]，也可以从社会性—情绪适应、学业上的适应及对学校课堂常规要求的适应这三个方面来理解学校适应[4]。寄宿制小学生的学校适应可能涵盖以下内容：(1)学业情况;(2)学校态度(喜欢学校或者回避学校);(3)校园活动参与性(包括服从教师权威、遵守班级制度、履行学生义务等);(4)情绪体验(孤独感或焦虑)[5]。
研究表明，寄宿制学生的学校适应状况不容乐观[6]，寄宿生和走读生相比，更容易出现抑郁、焦虑等心理问题[7]。寄宿制小学生正处于人生重要的过渡期，不仅要独立面对学校生活，还要经历身心巨变的重大挑战。此外，寄宿制小学生在学校适应方面容易出现诸多问题，阻碍其未来发展，因此，考察其学校适应问题显得尤为重要[8]。
寄宿制小学生远离父母和家人，大部分时间在学校度过，老师成为他们的重要他人，可能会对他们的学校适应起到促进效果。在这个背景下，研究寄宿制小学生的父母教养方式、师生关系和学校适应关系有一定的现实意义。发展情境论(Development Contextualism Theory)认为环境系统中的各种因素及其交互作用对人类的发展非常重要，其中微观环境系统是核心因素[9]。对寄宿制小学生而言，家庭系统和学校系统构成了微观环境系统，它们对寄宿制小学生的学校适应有什么影响？学校系统中的师生关系在其中起到了什么作用？对这些问题的探讨有助于揭示寄宿制小学生学校适应的影响和作用机制，从而为正确认识和促进寄宿制小学生的学校适应提供有针对性的借鉴和指导建议。
从现有研究来看，大多数关于学校适应的研究拘泥于单一影响因子的探索上[10]。鲜有研究将学生的学校适应置于不同系统中考量，从而有针对性地提出一些促进“学校适应”的方法。鉴于此，本研究旨在通过实证调查方法，采用适合寄宿制小学生的测量量表，分析父母教养方式对小学生学校适应的影响，以及师生关系在父母教养方式和学校适应之间的中介作用。
二、研究假设
(一)父母教养方式与学校适应
父母教养方式是指父母在育儿的过程中，体现出来的一种相对统一、稳定的行为模式与倾向[11]，它可以分为权威型、放纵型和专制型[12]。父母教养方式直接作用于亲子互动的过程中，并且对孩子的各方面发展具有重要影响[13]。在父母教养方式对寄宿制小学生学校适应的影响方面，本研究推断积极的教养方式会促进小学生的学校适应。一方面，学生在学校的良好适应与家庭的引导作用密不可分，其中父母教养方式就是其中关键的一环。研究表明，父母与孩子交流不畅是导致寄宿生学校适应不良的一个重要原因[14]。此外，父母教养方式与小学一年级学生的学校适应关系密切，而父母的控制也可能会影响儿童的思维活跃性与学校适应的状况[15]。另一方面，父母的情感温暖在一定程度上会促进儿童适应行为的发展，而严厉惩罚、过度保护或干预会阻碍儿童的社会适应[16];父母的支持性行为会促进孩子独立思考，学会理解他人，从而形成良好的人际适应能力[17]。据此，本研究提出假设1：消极的父母教养方式负向预测寄宿制小学生的学校适应，积极的父母教养方式正向预测寄宿制小学生的学校适应。
(二)师生关系的中介作用
师生关系是学生人际关系的一个重要组成部分，是小学生生活中的一种重要人际关系类型，不仅影响小学生的身心发展[18]，更对其学校表现有重要影响[19]。儿童早期的家庭环境和自身的气质底蕴对其师生关系有明显的影响[20]，温暖的家庭环境对良好的师生关系也会有积极的促进作用[21]。研究表明，父母教养方式会让孩子习得如何与长者交流，不同的交流方式会影响到学校的师生关系，母亲的教养方式会影响一年级学生的师生关系[15];良好的亲子沟通预示着良好的师生关系，若父母的教养方式过于严厉，则孩子在学校的师生关系通常也不容乐观[22]。据此，本研究提出假设2：消极的父母教养方式负向预测寄宿制小学生的师生关系，积极的父母教养方式正向预测寄宿制小学生的师生关系。
师生关系是老师和学生之间的基本关系，其以情感、行为和认知为主要体现[23];依恋理论将师生关系分为三大类：回避型、抗拒/矛盾型、安全型[24]。良好的师生关系是影响个体学校适应的重要因素，当学生进入校园后，教师就成为了他们的重要他人，这在一定程度上会影响其学校适应的状况。在师生关系中，有三个因子会影响学生的学校适应：亲密、冲突和愤怒、依赖[25]。此外，在儿童社会化的进程中，教师展现的关爱与鼓励会对其良好发展起促进作用，而过于严厉的训诫则不利于其学校适应[26]。研究表明，良好的师生关系是减少学生偏差行为的关键因子[27]，有利于提高学生的学业成绩[28]，促进其形成良好的学业态度[29]，提供足够的社会支持功能以促进其学校适应。据此，本研究提出假设3：师生关系在父母教养方式与寄宿制小学生学校适应之间起中介作用。, http://www.100md.com(汪岑)
〔关键词〕父母教养方式;小学生;学校适应;师生关系
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2020)22-0019-06
一、引言
进入小学之后的学生将面临许多新的挑战，例如独自处理问题、与他人相处、养成积极的学业态度、在40分钟的课堂内保持专注、理解并遵守学校规则等。但实际情况表明，并不是每一个孩子都在各方面具备了适应小学学校生活的条件[1]。对寄宿制小学生来说，学校作为他们生活与成长的重要场所，良好的学校适应必不可少。寄宿制小学生适应学校生活是他們所面临的重要任务，因此，良好的学校适应是他们身心健全发展的关键因素。
学校适应(school adjustment)是指学生在学校的学习与生活中，能够满足自己的需要并获得一定的学业成就，从而比较愉快地参与各项校园活动[2]。我们可以从学业适应、行为、情绪以及人际关系适应等几方面辩证看待学校适应[3]，也可以从社会性—情绪适应、学业上的适应及对学校课堂常规要求的适应这三个方面来理解学校适应[4]。寄宿制小学生的学校适应可能涵盖以下内容：(1)学业情况;(2)学校态度(喜欢学校或者回避学校);(3)校园活动参与性(包括服从教师权威、遵守班级制度、履行学生义务等);(4)情绪体验(孤独感或焦虑)[5]。
研究表明，寄宿制学生的学校适应状况不容乐观[6]，寄宿生和走读生相比，更容易出现抑郁、焦虑等心理问题[7]。寄宿制小学生正处于人生重要的过渡期，不仅要独立面对学校生活，还要经历身心巨变的重大挑战。此外，寄宿制小学生在学校适应方面容易出现诸多问题，阻碍其未来发展，因此，考察其学校适应问题显得尤为重要[8]。
寄宿制小学生远离父母和家人，大部分时间在学校度过，老师成为他们的重要他人，可能会对他们的学校适应起到促进效果。在这个背景下，研究寄宿制小学生的父母教养方式、师生关系和学校适应关系有一定的现实意义。发展情境论(Development Contextualism Theory)认为环境系统中的各种因素及其交互作用对人类的发展非常重要，其中微观环境系统是核心因素[9]。对寄宿制小学生而言，家庭系统和学校系统构成了微观环境系统，它们对寄宿制小学生的学校适应有什么影响？学校系统中的师生关系在其中起到了什么作用？对这些问题的探讨有助于揭示寄宿制小学生学校适应的影响和作用机制，从而为正确认识和促进寄宿制小学生的学校适应提供有针对性的借鉴和指导建议。
从现有研究来看，大多数关于学校适应的研究拘泥于单一影响因子的探索上[10]。鲜有研究将学生的学校适应置于不同系统中考量，从而有针对性地提出一些促进“学校适应”的方法。鉴于此，本研究旨在通过实证调查方法，采用适合寄宿制小学生的测量量表，分析父母教养方式对小学生学校适应的影响，以及师生关系在父母教养方式和学校适应之间的中介作用。
二、研究假设
(一)父母教养方式与学校适应
父母教养方式是指父母在育儿的过程中，体现出来的一种相对统一、稳定的行为模式与倾向[11]，它可以分为权威型、放纵型和专制型[12]。父母教养方式直接作用于亲子互动的过程中，并且对孩子的各方面发展具有重要影响[13]。在父母教养方式对寄宿制小学生学校适应的影响方面，本研究推断积极的教养方式会促进小学生的学校适应。一方面，学生在学校的良好适应与家庭的引导作用密不可分，其中父母教养方式就是其中关键的一环。研究表明，父母与孩子交流不畅是导致寄宿生学校适应不良的一个重要原因[14]。此外，父母教养方式与小学一年级学生的学校适应关系密切，而父母的控制也可能会影响儿童的思维活跃性与学校适应的状况[15]。另一方面，父母的情感温暖在一定程度上会促进儿童适应行为的发展，而严厉惩罚、过度保护或干预会阻碍儿童的社会适应[16];父母的支持性行为会促进孩子独立思考，学会理解他人，从而形成良好的人际适应能力[17]。据此，本研究提出假设1：消极的父母教养方式负向预测寄宿制小学生的学校适应，积极的父母教养方式正向预测寄宿制小学生的学校适应。
(二)师生关系的中介作用
师生关系是学生人际关系的一个重要组成部分，是小学生生活中的一种重要人际关系类型，不仅影响小学生的身心发展[18]，更对其学校表现有重要影响[19]。儿童早期的家庭环境和自身的气质底蕴对其师生关系有明显的影响[20]，温暖的家庭环境对良好的师生关系也会有积极的促进作用[21]。研究表明，父母教养方式会让孩子习得如何与长者交流，不同的交流方式会影响到学校的师生关系，母亲的教养方式会影响一年级学生的师生关系[15];良好的亲子沟通预示着良好的师生关系，若父母的教养方式过于严厉，则孩子在学校的师生关系通常也不容乐观[22]。据此，本研究提出假设2：消极的父母教养方式负向预测寄宿制小学生的师生关系，积极的父母教养方式正向预测寄宿制小学生的师生关系。
师生关系是老师和学生之间的基本关系，其以情感、行为和认知为主要体现[23];依恋理论将师生关系分为三大类：回避型、抗拒/矛盾型、安全型[24]。良好的师生关系是影响个体学校适应的重要因素，当学生进入校园后，教师就成为了他们的重要他人，这在一定程度上会影响其学校适应的状况。在师生关系中，有三个因子会影响学生的学校适应：亲密、冲突和愤怒、依赖[25]。此外，在儿童社会化的进程中，教师展现的关爱与鼓励会对其良好发展起促进作用，而过于严厉的训诫则不利于其学校适应[26]。研究表明，良好的师生关系是减少学生偏差行为的关键因子[27]，有利于提高学生的学业成绩[28]，促进其形成良好的学业态度[29]，提供足够的社会支持功能以促进其学校适应。据此，本研究提出假设3：师生关系在父母教养方式与寄宿制小学生学校适应之间起中介作用。, http://www.100md.com(汪岑)