(四)干预课程设置

    如前文所述，情感对于认知具有调节作用，因此对于情感的干预有助于相关认知的发展。同时，兴趣情绪被看作是情感干预的有效因素[4]。因此，干预过程从情感教学模式出发，通过学生感兴趣的方式(如比赛、影视等)对其情感进行干预。此外，考虑到合作情感与合作行为具有一定的一致性，因此可以将影响合作行为的因素也纳入教学干預中来，进一步完善干预的方案。据此，本研究结合以往关于合作和合作感影响因素的研究，共设计8次心理课教学活动(见表1)。

    (五)统计分析

    利用SPSS20.0软件对干预数据进行分析，其中前测数据的差异分析采用独立样本t检验，前测、后测和追踪数据之间的差异比较采用重复测量方差分析检验。

    三、研究结果

    (一)两组同质性检验

    尽管据两个班级的班主任、任课教师介绍，两班的学习成绩、上课氛围、班级气氛等因素大致相同，但在进行教学干预之前，仍然需要对两个班级相关变量的差异性进行检验，以保证干预之前被试的同质性。

    使用独立样本t检验来检验两组被试在年龄和家庭社会经济地位上的差异，结果未发现显著差异(t年龄=0.601，p年龄=0.550;t社会经济地位=-0.187 ......