第一次写“无法”完成的内容。第二次将“无法”改成“不要”，笔者引导学生关注此刻的心情。学生反映特别难过，有种罪恶感。不少同学提出疑问：老师，您是不是出错题目了？此时，笔者微笑回应：没出错。并进一步引导学生质疑：你能把心中的疑虑说得更清楚吗？于是，学生就有了以下问题：老师，您为什么要让我们写“不要”呢？这明明和课堂的主题不符，明明和我内心的想法不同，明明就是不积极、不正向的活动。矛盾冲突中的质疑让学生的批判性思维得到锻炼。第三轮将“不要”改成“一定要”时，学生才释然。当初面对“放弃”的疑问多么强烈，现在“坚持”的力量就会成百上千地增长。

    3.情景体验处质疑

    如果说抵达心理课目的地的必经之路是学生的体验与领悟，那么没有比情景体验更能激发学生的体验与领悟的了。而这些体悟更能引发学生的思考，思考就是这条必经之路中最重要的那一段。如教学“沟通，从心开始”，设置了一个情景对话：请六位表现能力强的同学分组进行情景对话。情景一：小张放学路上抓小偷扭伤脚，大刘陪他去检查并将他送回家。小张一进家门，妈妈问他野到哪去了，这么晚才回来？小张怒气回怼，结果不欢而散。情景二：小张慢慢地向妈妈解释，结果小张与妈妈和乐融融。精彩的表演引发大家对亲子关系深深的思考。此时留给同学们提问的时间，同学们普遍会在比较中质疑：同样的事件 ......