这个活动实际上是周哈里窗的游戏演变，设计的目的在于使学生了解自己所认识到的自己是不全面的，从而发掘自己尚未意识到的优点，收获大家的鼓励。九宫格的作用在于把学生平时不会说出口的内隐认知外显化，是学生进行自我认知的外部客观参照，将内隐自动负向思维外显后再修正。我们可称此处九宫格的支架类型为“图表支架”，列图表帮助学生对隐藏的信息进行可视化描述，尤其适合支持高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。

    在“快乐收藏盒”一课中，教师首先以自我暴露的形式向学生介绍自己的“快乐收藏盒”——记录美好回忆的照片、有纪念意义的物件、日记本等，一边如数家珍地分享，一边告诉学生“快乐收藏盒”的好处。学生在教师的感染下，也开启了自己的快乐记忆。教师进行关键引导：“我们在什么时候最需要打开这个‘快乐收藏盒’？”学生发现，当遇到重大挫折或情绪不佳时都可以打开“快乐收藏盒”。教师的自我开放原本是范例支架，但“快乐收藏盒”本质上是情感支架。学生不仅可以在需要时打开美好回忆，更能养成在平凡生活中累积感知幸福、记录快乐的习惯，借此丰富自身的社会支持系统，发掘问题解决的资源。收藏和开启收藏盒的过程便是情感支架潜移默化发挥影响的过程[3]。情感支架以学生熟悉的情境或故事引发类比、对比，唤起对新问题和新情境的情绪情感 ......