三是将认知教学环节与课后的个体辅导紧密结合。对教学环节中出现的极端价值观和明显不符合社会规范的认知，采取课后主动干预，而不是在课堂上进行现场辩论、纠正。如在“理性爱国”教学中，有极少数学生认可并支持以暴制暴的爱国价值观。在“认识青春期情绪特征”教学中，有学生认为以自杀结束痛苦的行为是美的、是具有价值的。我们采取课后再对此类明显偏离正常轨道的价值观和认知进行主动干预，避免在课堂直接辩论、引导等引起青春期学生的逆反心理，对其他学生产生消极影响。

    三、开放式作业反馈

    由于心理健康教育课程是非考试课程，所以传统的心理健康教育教学模式对教学反馈是比较忽视的。大多数授课教师评估心理健康教育效果的方法是依赖课堂气氛的好坏以及班主任日常反馈的心理异常学生人数。“体验—认知—反馈”的心理健康教育教学模式对教学效果反馈做了必要的改进 ......