核心素养背景下小学生涯教育目标体系及实施途径(1)
〔摘要〕本文对小学阶段生涯教育与核心素养的关系进行探讨，构建了以自我认知、职业世界认知和生涯管理为主体的小学生涯教育目标体系，并从生涯课程教学、学科渗透、班会课程、家校联系、团体辅导活动、生涯实践活动等多方面提出小学生涯教育目标的实施途径。
〔关键词〕生涯教育;核心素养;自我认知;职业世界认知;生涯管理
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)28-0034-04
2018年3月，上海市教委发布《关于加强中小学生涯教育的指导意见》，对小学阶段生涯教育实施重点进行专门部署，指出小学阶段的生涯教育应侧重于生涯启蒙，初步培育学生的终身学习和发展的意识。在国外，亦有专门政策文件的出台以保障小学阶段的生涯教育，如日本政府从1999年便提出要“从小学阶段开展生涯教育”，而小学阶段的主要目标为培养学生的劳动观和职业观，进而形成积极的生活态度和习惯[1]。生涯教育并非仅是在高中进行选科及选专业指导、在大学进行职业指导，更重要的是培养学生的生涯意识、能力和行为，进而为学生的终身发展做准备，为培养有职业抱负的社会主义现代化建设者做准备。因此，小学阶段的生涯教育应以生涯意识培养为主体内容，让处于人生起始阶段的小学生扇动影响未来发展的翅膀。
我国目前对小学生涯教育的研究和实践并不充分，对小学生涯教育应当达到哪些目标、目标实施途径并不清晰。本文从核心素养与小学生涯教育的联系出发，对小学生涯教育的目标体系与实施途径进行粗浅探讨，以期能为小学阶段生涯教育的开展提供思路。
一、核心素养与生涯教育
2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出我们应当培养学生的核心素养，即培养学生应具备的、能适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。而后，北京师范大学发布《中国学生发展核心素养》报告，指出中国学生发展核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与共三大领域。小学阶段是初步形成核心素养的基础阶段，而生涯教育的内容与核心素养中的许多能力都有关联，如表1所示，灰色底纹的部分为生涯教育与核心素养相关的表现。
从学会学习来看，生涯教育可以帮助小学生探索人生发展目标，把学习与现实生活、未来发展联系起来，让学生找到学习的意义。同时，对于小学生而言，他们需要经历从低年级的外部动机(如希望通过学习来获得老师表扬)到高年级逐步启动内部动机(即为自己而学习、为学习而学习)的转变，生涯教育可以有效地推动这个转变，让学生找到学习的意义，乐学善学。
从健康生活来看，生涯教育以培养学生自主探索、自主管理、自主决策、自主行动、自主反思能力为主要方向，让学生主动去规划自己的人生。当学生感到自己的人生之路是光明的、有意义的，他才能发自内心去珍爱自己的生命、体会人生价值。同时，在生涯探索中，学生可以挖掘自己的潜能和自我价值，在实践中逐步达到健全人格和自我实现的目的。
从人文底蕴来看，核心素养对人文情怀的追求与生涯教育不谋而合。小学阶段的生涯教育，首先要让学生认识和尊重各种职业与劳动，而这亦是与人文情怀中尊重、维护人的尊严和价值相契合。同时，生涯教育关注让个体探索适合自己的人生之路，这也与人文情怀中树立以人为本的意识、关切人的生存和发展相呼应。
从科学精神来看，生涯教育鼓励学生不断探索自我、探索外部世界，而这亦是在锻炼学生勇于探究的能力。在小学阶段便开始锻炼学生的探索能力和理性思辨能力，可以促进小学生从具象逻辑思维到抽象逻辑思维的转变，培养学生的科学精神。
从责任担当来看，生涯教育注重让学生探索外部世界，找到工作的意义，而这个过程便是让学生接触社会的过程。对于懵懂的小学生而言，通过介绍职业的內容及责任、向他们讲述职业典型模范故事等生涯活动，从小便可培养学生的职业责任意识，让他们认识到不同社会角色的责任与使命，从而树立起学生正确的职业观和价值观，成长为对自己负责、对国家和社会负责的有志少年。
从实践创新来看，生涯教育的重要实施形式便是体验式教学，让学生在实际行动中认识劳动、尊重劳动，注重在活动中发展学生的主动性和创造性。与此同时，生涯教育还注重对学生时间管理能力、分析和问题解决能力的培养，而这些能力均是综合实践创新能力的重要组成部分。
二、我国小学生涯教育目标体系构建
生涯教育的目标如同冰山，冰山之上是看得见的职业选择，冰山之下是我们期望培养的学生生涯发展能力，但这种能力的形成不会是一蹴而就的，需要从小便对学生进行启发。总的来说，小学阶段生涯教育的总目标可以分为自我认知、职业世界认知、生涯管理三个方面。
在自我认知层面，小学阶段的目标应当是帮助学生增进对自己的了解，包括对自己优缺点、兴趣性格等品质的了解。增进小学生的自我认识可以帮助他们探寻自己的内在需求，将内在的需求与外在学习活动联系起来，找到学习的意义。这对应核心素养中“乐学善学”的表现。同时，自我认识层面还包括自我接纳、自我调整，而这与核心素养中的 “珍爱生命”和“健全人格”有关。
在职业世界认知层面，小学阶段的目标首先是让学生体验和尊重劳动，这与核心素养中的“劳动意识”和“人文情怀”有关。其次，在让学生探索职业世界、健全职业观和世界观时，也是呼应核心素养中“勇于探究”和“社会责任”的表现。
在生涯管理层面，小学阶段的目标应当是培养学生的人际交往能力、生活管理能力和生涯决策能力，总体上与核心素养中锻炼“自我管理”的能力追求相近。
与此同时，小学生涯教育还需要进行阶段性的划分，此处主要分为两段：小学低年级(1～3年级)和小学高年级(4～6年级)，其依据为小学生的身心发展规律、生涯发展理论与境外小学生涯教育实践结果。从小学生身心发展规律来看，小学生的思维基本特点为从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，我国心理学家一般认为其关键年龄在四年级(10～11岁)[2]。在自我意识上，小学儿童处于获得社会自我的阶段，1～3年级自我意识发展处于上升期，4～5年级趋于平稳，6年级则继续上升[2]。从生涯发展理论上来说，舒伯(Super)的生涯发展理论认为儿童生涯发展是具有阶段特征的，4～10岁的孩子属于幻想期，11～12岁的孩子属于兴趣期，而10岁左右的孩子则大致为4～5年级[3]。从境外小学生涯教育实践上来看，美国得克萨斯州丹顿独立学校便设置了1～3年级和4～6年级不同水平的生涯发展任务，台湾中小学的九年一贯制课程纲要亦是将1～2年级划分为一个生涯发展时期，3～6年级划分为另一个时期[4]。因此，我构建的小学生涯教育目标体系如表2所示。, 百拇医药(肖金昕 王乃弋)
〔关键词〕生涯教育;核心素养;自我认知;职业世界认知;生涯管理
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)28-0034-04
2018年3月，上海市教委发布《关于加强中小学生涯教育的指导意见》，对小学阶段生涯教育实施重点进行专门部署，指出小学阶段的生涯教育应侧重于生涯启蒙，初步培育学生的终身学习和发展的意识。在国外，亦有专门政策文件的出台以保障小学阶段的生涯教育，如日本政府从1999年便提出要“从小学阶段开展生涯教育”，而小学阶段的主要目标为培养学生的劳动观和职业观，进而形成积极的生活态度和习惯[1]。生涯教育并非仅是在高中进行选科及选专业指导、在大学进行职业指导，更重要的是培养学生的生涯意识、能力和行为，进而为学生的终身发展做准备，为培养有职业抱负的社会主义现代化建设者做准备。因此，小学阶段的生涯教育应以生涯意识培养为主体内容，让处于人生起始阶段的小学生扇动影响未来发展的翅膀。
我国目前对小学生涯教育的研究和实践并不充分，对小学生涯教育应当达到哪些目标、目标实施途径并不清晰。本文从核心素养与小学生涯教育的联系出发，对小学生涯教育的目标体系与实施途径进行粗浅探讨，以期能为小学阶段生涯教育的开展提供思路。
一、核心素养与生涯教育
2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出我们应当培养学生的核心素养，即培养学生应具备的、能适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。而后，北京师范大学发布《中国学生发展核心素养》报告，指出中国学生发展核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与共三大领域。小学阶段是初步形成核心素养的基础阶段，而生涯教育的内容与核心素养中的许多能力都有关联，如表1所示，灰色底纹的部分为生涯教育与核心素养相关的表现。
从学会学习来看，生涯教育可以帮助小学生探索人生发展目标，把学习与现实生活、未来发展联系起来，让学生找到学习的意义。同时，对于小学生而言，他们需要经历从低年级的外部动机(如希望通过学习来获得老师表扬)到高年级逐步启动内部动机(即为自己而学习、为学习而学习)的转变，生涯教育可以有效地推动这个转变，让学生找到学习的意义，乐学善学。
从健康生活来看，生涯教育以培养学生自主探索、自主管理、自主决策、自主行动、自主反思能力为主要方向，让学生主动去规划自己的人生。当学生感到自己的人生之路是光明的、有意义的，他才能发自内心去珍爱自己的生命、体会人生价值。同时，在生涯探索中，学生可以挖掘自己的潜能和自我价值，在实践中逐步达到健全人格和自我实现的目的。
从人文底蕴来看，核心素养对人文情怀的追求与生涯教育不谋而合。小学阶段的生涯教育，首先要让学生认识和尊重各种职业与劳动，而这亦是与人文情怀中尊重、维护人的尊严和价值相契合。同时，生涯教育关注让个体探索适合自己的人生之路，这也与人文情怀中树立以人为本的意识、关切人的生存和发展相呼应。
从科学精神来看，生涯教育鼓励学生不断探索自我、探索外部世界，而这亦是在锻炼学生勇于探究的能力。在小学阶段便开始锻炼学生的探索能力和理性思辨能力，可以促进小学生从具象逻辑思维到抽象逻辑思维的转变，培养学生的科学精神。
从责任担当来看，生涯教育注重让学生探索外部世界，找到工作的意义，而这个过程便是让学生接触社会的过程。对于懵懂的小学生而言，通过介绍职业的內容及责任、向他们讲述职业典型模范故事等生涯活动，从小便可培养学生的职业责任意识，让他们认识到不同社会角色的责任与使命，从而树立起学生正确的职业观和价值观，成长为对自己负责、对国家和社会负责的有志少年。
从实践创新来看，生涯教育的重要实施形式便是体验式教学，让学生在实际行动中认识劳动、尊重劳动，注重在活动中发展学生的主动性和创造性。与此同时，生涯教育还注重对学生时间管理能力、分析和问题解决能力的培养，而这些能力均是综合实践创新能力的重要组成部分。
二、我国小学生涯教育目标体系构建
生涯教育的目标如同冰山，冰山之上是看得见的职业选择，冰山之下是我们期望培养的学生生涯发展能力，但这种能力的形成不会是一蹴而就的，需要从小便对学生进行启发。总的来说，小学阶段生涯教育的总目标可以分为自我认知、职业世界认知、生涯管理三个方面。
在自我认知层面，小学阶段的目标应当是帮助学生增进对自己的了解，包括对自己优缺点、兴趣性格等品质的了解。增进小学生的自我认识可以帮助他们探寻自己的内在需求，将内在的需求与外在学习活动联系起来，找到学习的意义。这对应核心素养中“乐学善学”的表现。同时，自我认识层面还包括自我接纳、自我调整，而这与核心素养中的 “珍爱生命”和“健全人格”有关。
在职业世界认知层面，小学阶段的目标首先是让学生体验和尊重劳动，这与核心素养中的“劳动意识”和“人文情怀”有关。其次，在让学生探索职业世界、健全职业观和世界观时，也是呼应核心素养中“勇于探究”和“社会责任”的表现。
在生涯管理层面，小学阶段的目标应当是培养学生的人际交往能力、生活管理能力和生涯决策能力，总体上与核心素养中锻炼“自我管理”的能力追求相近。
与此同时，小学生涯教育还需要进行阶段性的划分，此处主要分为两段：小学低年级(1～3年级)和小学高年级(4～6年级)，其依据为小学生的身心发展规律、生涯发展理论与境外小学生涯教育实践结果。从小学生身心发展规律来看，小学生的思维基本特点为从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，我国心理学家一般认为其关键年龄在四年级(10～11岁)[2]。在自我意识上，小学儿童处于获得社会自我的阶段，1～3年级自我意识发展处于上升期，4～5年级趋于平稳，6年级则继续上升[2]。从生涯发展理论上来说，舒伯(Super)的生涯发展理论认为儿童生涯发展是具有阶段特征的，4～10岁的孩子属于幻想期，11～12岁的孩子属于兴趣期，而10岁左右的孩子则大致为4～5年级[3]。从境外小学生涯教育实践上来看，美国得克萨斯州丹顿独立学校便设置了1～3年级和4～6年级不同水平的生涯发展任务，台湾中小学的九年一贯制课程纲要亦是将1～2年级划分为一个生涯发展时期，3～6年级划分为另一个时期[4]。因此，我构建的小学生涯教育目标体系如表2所示。, 百拇医药(肖金昕 王乃弋)