以积极心理学视角应对中学心理课堂突发事件(1)
〔摘要〕以自主開放和学生体验为特点的初中心理课堂，突发事件时有发生。本文通过3个典型的心理课堂突发事件应对案例，阐明了以积极心理学视角应对这类突发事件时，可以有效地将消极事件转化为积极事件。以积极心理学视角，教师可以接纳学生的不完美，保持敏锐的眼光，寻找突发事件背后折射出来的学生的积极心理品质，并因势利导，发展积极心理品质，以此激发学生自我完善的能量。
〔关键词〕积极心理学;心理课堂;突发事件;中学生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)31-0041-03
初中的心理课堂主要以引导学生参与体验的活动式教学为主，相比其他课堂，更能够提供自主支持的教学氛围。但在放松、平等、开放、尊重、接纳的课堂上，突发事件时有发生，这些突发事件处理得当，学生受益无穷;处理不当，不仅错失教育良机，更会挫伤学生的自尊心、自信心，打击学生的积极性，阻碍学生的发展。对于如何处理心理课堂突发事件，有研究者认为应该保持接纳的态度，善于利用心理课堂突发事件的衍生意义，做出合理的应对[1]。但此类研究成果较少，角度较为单一。突发事件发生时，教师如何抓住开展心理健康教育的契机，将消极事件转化为积极事件，激发课堂活力并拓展教学深度是心理课堂的一个重要挑战。
积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究领域，此概念由 塞里格曼(Seligman)于1997年就任APA(American Psychiatric Association) 主席时提出，随后便受到广泛关注[2]。积极心理学以研究积极情绪体验、积极人格特质和积极的社会组织等积极层面为核心，主张以一种积极的心态来对人的心理现象做出解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，以帮助人们最大限度地挖掘自身的潜力，推进个体与群体的幸福[3-4]。目前，我国学者也越来越关注积极心理学以及积极心理学在中学心理健康教育中的应用[5-7]。我在教学实践中发现，采用积极心理学视角，挖掘学生的积极心理品质，能有效应对心理课堂突发事件，下面是我在课堂实践中应用此方法的3个典型实例。
一、尴尬型突发事件
实例：恶作剧的男生
开学第一课，为了使学生更快地认识彼此，适应学校生活，我抽小组学生到讲台前面向大家做“名字接龙”的心理游戏。首先抽到了最后一排学生，后排学生男生居多，不太配合，上台后不愿意站在中间，偏向讲台的一个角落。我意识到他们很害羞，便鼓励学生。当轮到第二位学生时，该学生说自己是“李大钊”，学生哄堂大笑，我意识到他是在恶作剧，便要求他重新介绍一次，但他依然不改口，并且同台的其他学生也显得很懒散不愿意配合，台下学生继续哄笑，该学生略显得意，课堂陷入了尴尬的境地。
如果不做出处理，整节课堂将无法进行下去。我发现该学生得意的神情中隐约透露着一丝尴尬，于是决定给他一次补救的机会，让他体验当老师组织学生开展该游戏的过程，体验老师的不易，懂得理解老师。同时也从中发现他的优点，一面肯定他的优点一面指出他的行为带来的不良影响，给他台阶下，发挥积极心理的积极转化作用。
于是我让他来组织一排学生进行“名字接龙”游戏，他开始组织，抽了第一排学生，大部分是女生。或出于学生性别原因，或出于担心自己也被叫出来做任务，第一排学生很配合，完成了该项任务。随后，我轻拍他的肩膀，面向全班学生表扬他任务完成得很好，体现了他的自信与组织能力，值得表扬，同时，也点明他是一个热爱历史的有个性的孩子，但是个性的发挥也需要注意场合和方式，这样才能更受大家欢迎，成为一位受人尊重的有魅力的人。该学生显得很吃惊，本以为老师会严厉批评他，没想到却收获了一些表扬。学生们在这节课上，也逐渐有序起来。在后续课程中，该学生也不再故意恶作剧了。
积极心理学视角：学生的恶作剧，表面上是学生对老师、对规则的挑战，实际上他潜意识里是想彰显自己的个性，证明自己。如果硬碰硬，强制压抑其个性的发挥，势必助长学生的逆反心理。因此，不如以此为契机，给予学生发挥个性的机会，让其体验到成就感，让积极事件代替消极事件，在肯定自我的同时认识到自己的问题，激发学生自我反省、自我完善的意愿。
二、隐藏型突发事件
实例：我是一个鸟人
有一次，在“20个我是谁”活动中，一位学生轻声但认真地说道“我是一个鸟人”，全班同学重复这句话并且哈哈大笑，该学生显得很沮丧。根据该学生的神情，我判断他这样说，一定有自己的见解，而不是拿自己来恶搞，博人眼球。因此，我要求大家安静，一起来听听该学生这样说的原因。该学生解释道：“一方面，早起的鸟儿有虫吃，我是一个勤奋的人;另一方面，鸟儿有翅膀，我希望自己也能有一双翅膀，展翅高翔，俯瞰这个美丽的世界。”该学生的解释立刻让所有人肃然起敬，发出感叹。于是，“鸟人”不再是一个贬义词，而是一个让人引以为傲的代名词，象征着勤奋与理想。该学生也从刚才尴尬的低头状态昂起首来。借此机会，我继续引导学生思考从刚才的态度转变发现了什么道理。最后学生得出，不要先入为主，静听他人把话说完再得出结论，尊重他人的想法，捍卫他人说话的权利。
积极心理学视角：面对学生新奇的回答，不要先入为主，掉入思维定式的陷阱。每个人都有自己独特的思维方式，奇特的回答更能够体现学生思维的发散性和活跃性，反映学生的创造力。因此，与其遏制学生说出新奇的、思维定式中“不合适”的答案，不如静下心来听听学生的想法，往往能够激荡学生的思维，为心理课堂打开另一扇天窗。
三、敌对型突发事件
实例：不受欢迎的L学生
通过平时课堂接触与课后班主任及学生的反映，我注意到有个班级L学生较为特殊。他常对班级同学使用一些不当言语，班级大部分同学都不满意该学生的行为，一部分男生因此捉弄该学生，班级氛围颇为紧张。因此，我为该班级设计了一节人际语言的课，希望学生体验到语言使用不当会让人感到心寒和伤心，通过真诚的道歉可以补救，同时学会使用温暖的语言，从而改善班级人际关系。当进行到“真诚的道歉也是一种温暖的语言”时，一位学生突然情绪激动地说：“L经常说一些侮辱人的话，他应该向全班同学道歉!”一部分学生也开始附和。L神色凝重。, 百拇医药(侯燕燕)
〔关键词〕积极心理学;心理课堂;突发事件;中学生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)31-0041-03
初中的心理课堂主要以引导学生参与体验的活动式教学为主，相比其他课堂，更能够提供自主支持的教学氛围。但在放松、平等、开放、尊重、接纳的课堂上，突发事件时有发生，这些突发事件处理得当，学生受益无穷;处理不当，不仅错失教育良机，更会挫伤学生的自尊心、自信心，打击学生的积极性，阻碍学生的发展。对于如何处理心理课堂突发事件，有研究者认为应该保持接纳的态度，善于利用心理课堂突发事件的衍生意义，做出合理的应对[1]。但此类研究成果较少，角度较为单一。突发事件发生时，教师如何抓住开展心理健康教育的契机，将消极事件转化为积极事件，激发课堂活力并拓展教学深度是心理课堂的一个重要挑战。
积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究领域，此概念由 塞里格曼(Seligman)于1997年就任APA(American Psychiatric Association) 主席时提出，随后便受到广泛关注[2]。积极心理学以研究积极情绪体验、积极人格特质和积极的社会组织等积极层面为核心，主张以一种积极的心态来对人的心理现象做出解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，以帮助人们最大限度地挖掘自身的潜力，推进个体与群体的幸福[3-4]。目前，我国学者也越来越关注积极心理学以及积极心理学在中学心理健康教育中的应用[5-7]。我在教学实践中发现，采用积极心理学视角，挖掘学生的积极心理品质，能有效应对心理课堂突发事件，下面是我在课堂实践中应用此方法的3个典型实例。
一、尴尬型突发事件
实例：恶作剧的男生
开学第一课，为了使学生更快地认识彼此，适应学校生活，我抽小组学生到讲台前面向大家做“名字接龙”的心理游戏。首先抽到了最后一排学生，后排学生男生居多，不太配合，上台后不愿意站在中间，偏向讲台的一个角落。我意识到他们很害羞，便鼓励学生。当轮到第二位学生时，该学生说自己是“李大钊”，学生哄堂大笑，我意识到他是在恶作剧，便要求他重新介绍一次，但他依然不改口，并且同台的其他学生也显得很懒散不愿意配合，台下学生继续哄笑，该学生略显得意，课堂陷入了尴尬的境地。
如果不做出处理，整节课堂将无法进行下去。我发现该学生得意的神情中隐约透露着一丝尴尬，于是决定给他一次补救的机会，让他体验当老师组织学生开展该游戏的过程，体验老师的不易，懂得理解老师。同时也从中发现他的优点，一面肯定他的优点一面指出他的行为带来的不良影响，给他台阶下，发挥积极心理的积极转化作用。
于是我让他来组织一排学生进行“名字接龙”游戏，他开始组织，抽了第一排学生，大部分是女生。或出于学生性别原因，或出于担心自己也被叫出来做任务，第一排学生很配合，完成了该项任务。随后，我轻拍他的肩膀，面向全班学生表扬他任务完成得很好，体现了他的自信与组织能力，值得表扬，同时，也点明他是一个热爱历史的有个性的孩子，但是个性的发挥也需要注意场合和方式，这样才能更受大家欢迎，成为一位受人尊重的有魅力的人。该学生显得很吃惊，本以为老师会严厉批评他，没想到却收获了一些表扬。学生们在这节课上，也逐渐有序起来。在后续课程中，该学生也不再故意恶作剧了。
积极心理学视角：学生的恶作剧，表面上是学生对老师、对规则的挑战，实际上他潜意识里是想彰显自己的个性，证明自己。如果硬碰硬，强制压抑其个性的发挥，势必助长学生的逆反心理。因此，不如以此为契机，给予学生发挥个性的机会，让其体验到成就感，让积极事件代替消极事件，在肯定自我的同时认识到自己的问题，激发学生自我反省、自我完善的意愿。
二、隐藏型突发事件
实例：我是一个鸟人
有一次，在“20个我是谁”活动中，一位学生轻声但认真地说道“我是一个鸟人”，全班同学重复这句话并且哈哈大笑，该学生显得很沮丧。根据该学生的神情，我判断他这样说，一定有自己的见解，而不是拿自己来恶搞，博人眼球。因此，我要求大家安静，一起来听听该学生这样说的原因。该学生解释道：“一方面，早起的鸟儿有虫吃，我是一个勤奋的人;另一方面，鸟儿有翅膀，我希望自己也能有一双翅膀，展翅高翔，俯瞰这个美丽的世界。”该学生的解释立刻让所有人肃然起敬，发出感叹。于是，“鸟人”不再是一个贬义词，而是一个让人引以为傲的代名词，象征着勤奋与理想。该学生也从刚才尴尬的低头状态昂起首来。借此机会，我继续引导学生思考从刚才的态度转变发现了什么道理。最后学生得出，不要先入为主，静听他人把话说完再得出结论，尊重他人的想法，捍卫他人说话的权利。
积极心理学视角：面对学生新奇的回答，不要先入为主，掉入思维定式的陷阱。每个人都有自己独特的思维方式，奇特的回答更能够体现学生思维的发散性和活跃性，反映学生的创造力。因此，与其遏制学生说出新奇的、思维定式中“不合适”的答案，不如静下心来听听学生的想法，往往能够激荡学生的思维，为心理课堂打开另一扇天窗。
三、敌对型突发事件
实例：不受欢迎的L学生
通过平时课堂接触与课后班主任及学生的反映，我注意到有个班级L学生较为特殊。他常对班级同学使用一些不当言语，班级大部分同学都不满意该学生的行为，一部分男生因此捉弄该学生，班级氛围颇为紧张。因此，我为该班级设计了一节人际语言的课，希望学生体验到语言使用不当会让人感到心寒和伤心，通过真诚的道歉可以补救，同时学会使用温暖的语言，从而改善班级人际关系。当进行到“真诚的道歉也是一种温暖的语言”时，一位学生突然情绪激动地说：“L经常说一些侮辱人的话，他应该向全班同学道歉!”一部分学生也开始附和。L神色凝重。, 百拇医药(侯燕燕)