对于教师核心素养的内涵探析，不同的学者从不同的角度提出了观点。有学者基于学生发展核心素养的表述，将教师核心素养指向了必备品格和关键能力。有的学者将教师作为发挥主观能动性的个体，提出教师核心素养包括知识、技能、情感态度。不管从何种角度谈教师核心素养，都离不开品质和情感态度的培养。如学者吴海尧[15]通过研究认为教师核心素养有五个方面：爱，指向教师的精神世界;谐，指向教师与信息时代、朋友、学生甚至包括与自己内心的和谐关系;能，指向完成任务的技能;学，指向教师的自主生长;强，指向教师的身心状态。在全球多元文化的背景下，中国教师职业伦理素养被赋予重要的地位，教师的理想信念、道德情操、仁爱之心都是教师核心素养的体现。如我国《中小学教师专业标准(试行)》中要求教师具备的专业理念与师德，要具备良好的道德规范和行为以及公众的信任，都表明了对教师品质和情感态度的要求[16]。就教育内容而言，积极教育和教师核心素养培育都主张关注人的情感价值、美德品质的培养，重视潜能与内生力、生命与幸福教育、个体融合社会、自我人格健全与发展的积极意义。

    (四)培养环境：根植于社会大环境

    积极教育与核心素养教育都离不开社会、学校、家庭、个人的综合环境因素。积极教育的理论基础是积极心理学，积极教育立足于积极心理学的三大支柱：积极体验、积极人格和积极的社会组织系统。其中积极的组织系统，最早是由杰米森提出的 ......