(二)间隔反复

    教学五年级“带着问号学习”一课。教师设计了“最强大脑”活动：让学生们按照距离太阳从近到远的顺序依次说出八大行星的名称。第一次，上课初始开展这个活动，既激发了同学们的学习兴趣，又让他们感受到“死记硬背法”和“奇特联想记忆法”的不同学习效果，体会到学习方法有优劣之别，选对方法会提高学习效率，懂得良好学习方法的重要性。第二次，下课前再开展这个活动，同学们的回答表现出了不确信，“明明刚才记住了，为什么现在又记不清了？”——真实而不一样的反应，让学生们通过亲身经历，感受到记忆遗忘的特点，自然而深刻地体会到及时复习的重要性。

    心理课堂拒绝简单灌输，拒绝机械地将主流价值观强加给学生。教学中紧扣教学目标，遵循学生成长发展的规律，课堂反复开展同一活动，顺应他们内心真实的感受，其间学生们得到的内心体验是不一样的，他们的自我探索也在比较中自然发生，内心积累着成长的经验和智慧。

    三、分层提问，在觉察中提升感悟

    学校心理健康教育遵循积极心理学的理念，设计教学活动时应以学生外显和潜在的积极力量为出发点，注重活动中的分层提问，激发学生内心的觉察。学生在表达自我感受时，教师以无条件的尊重、真诚和同感的态度，给学生一种可以信任、可以被接纳的安全感，能增强学生的积极体验和鼓励真实表达，培养学生个体层面和集体层面的积极人格。

    教学“我的学习习惯”时，教师安排了操作性活动“搭高楼”，比比哪个小组把积木搭得又高又稳 ......