针对小萱觉得父母外出打工，只带弟弟不带她，父母是不爱她的感受，帮助小萱理解父母。老师主动和小萱的父母取得联系，叮嘱父母要定期打电话回家，有空多回家陪陪小萱，让小萱知道，父母也很想带她一起出去的，只是条件有限，不得已才将她留在姑姑家中，但父母和弟弟一直都牵挂她、爱她，鼓励小萱接受现实的家庭背景并积极面对生活，努力上进。两个月后，小萱的厌学情绪明显好转。不再逃课，上课时候也会认真听讲，作业基本能按时完成，成绩慢慢上来了。即使做错了，也能比较虚心地接受老师的批评。

    三、塑造留守儿童积极的行为模式

    基于积极取向的正向行为支持处理学生的行为问题，要先分析学生行为问题的功能，采用正强化、消退、代币法、替代行为的积极强化等方法，使问题行为得到期望的改变，不断塑造留守儿童的正向的行为。一些留守儿童惹是生非，难于管教，他可能就是要引起注意，寻求同伴的接纳，可能是自暴自弃，也可能是想展示优越感，等等。我们要理解留守儿童每个行为背后的动机和深层的需要，才能读懂他们的行为，为教育引导提供可能。面对行为习惯有偏差的留守儿童时，老师要在尊重、信任、理解的前提下，对他们耐心地进行诱发启导，做到动之以情，晓之以理，以心换心。留守儿童普遍心理内部稳定性较差，容易产生情绪波动，较为敏感，但同时又缺乏自律能力，如一些留守儿童沉迷网络游戏、抖音，这不仅影响了学习，也损害了他们的身体。要培养留守儿童的自律行为，首先要让他们自觉遵守学校各项规章制度，其次要帮助他们端正学习态度，明确学习目的，有意识、有计划地学习，还要有意识地使留守儿童在困难的环境中得到锻炼，通过在对自身行为的不断反省，提升自律能力。如开展“好习惯伴我成长”主题活动，老师与留守儿童共同讨论 ......