〔摘要〕班级心理委员在学校心理健康教育工作中具有不容小觑的独有价值，但往往因胜任力的问题，难以真正发挥功效。教师可在人本主义和积极心理学的理念引领下，将“知识赋能”“能力赋能”“个人特质赋能”三个渐进式模型设计成“三阶课程”，以此激发班级心理委员对心理学知识的探究欲，提高实用心理技能的掌握度，完善自我人格特质，从而实现为班级心理委员胜任力赋能的目标。

    〔关键词〕班级心理委员;胜任力;赋能

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)36-0061-03

    一、引言

    近年来，中小学校园心理危机事件时有发生，如何链接本地教育资源，组建一个从学生到学校的快速高效的心理危机干预反应通道是各个学校高度关注的重难点问题。班级心理委员作为心理危机干预快速反应通道中的“最前哨”，他们深入班级腹地，与同学朝夕相处，且具备年龄相仿、经历相似、人际圈彼此交织等天然优势，在预防和干预校园心理危机事件方面具有不容小觑的独特价值。

    现实层面，班级心理委员“危机干预最前哨”的价值却很难真正实现。我在扎根基层的调研中发现，班级心理委员在访谈中普遍反映工作开展中困难重重，如缺乏良好的人际沟通技巧、无法灵敏地识别心理危机信号、没有掌握基本的心理学知识和技能、无法尽快博得同学的信任感等 ......