〔摘要〕心理课堂认知过程中的情感调节是实现教学目标的重要方法之一。在心理课堂认知过程教学中，教育者应正确把握教学双方心理情感调节的策略，保持良好的心态，增强课堂教学的吸引力和感染力，缩短双方心理上的距离，促进双方的情感交流。变学生消极状态为积极状态，这就要求教师正确运用情感的调节策略，以提高心育效果。

    〔关键词〕心理课堂；认知过程；情感调节；策略

    〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B

    〔文章编号〕1671-2684(2008)08-0022-020

    心理课堂认知过程中的情感调节是实现教学目标的重要方法之一，是以现代心理科学理论为指导，依据学生的心理运动规律进行的教学辅导方法。心理课堂认知过程中的情感调节的策略如何，直接影响到心理课堂的心育效果。在心理课堂认知过程教学中，教育者应正确把握双方心理情感调节的策略，保持良好的心态，增强课堂教学的吸引力和感染力，缩短教学双方心理上的距离，促进双方的情感交流。实践和情感的两极性启示我们，在心理课堂认知过程教学中教师需正确运用情感的调节策略，变学生消极状态为积极状态，以提高心育效果。那么，在心理课堂认知过程中如何对学生进行情感调节，提高心育效果呢？经过笔者多年的心理课堂教改实践，有以下几点体会。

    一、知情交融策略

    教师在心理课堂认知过程教学中运用情感调节的策略，紧密结合教学内容，融情感于知识传授中。即情感手段的运用、情感氛围的营造，都要有利于教学过程的进行，有利于增强教学的趣味性，有利于提高教学的效果。亦即在心理课堂认知过程教学中，教师应将情感信息交流回路和知识信息交流回路交织在一起，使它们彼此依存，形成相互影响的统一体。教师首先应将教材变活，形成新的情感体验，然后通过一定的教学艺术手段和技巧，将自己情感体验后的心理知识技能授予学生，同时紧扣教材内容，达到“情在情不散”的境地。例如：笔者在上初一心理课《感受青春》时 ......