2.朋辈督导——实施者的反思与成长

    生命教育的科学性和实效性一方面依赖开展生命教育教师的自我反思、自我把握,另一方面则需要专业督导。专业督导更多地来自课题组教师之间的相互督导,称之为“朋辈督导模式”。朋辈督导具有主体性、分享性、互助性和情境性等特点。朋辈督导可以采取多种形式,我们经常用的是主题沙龙式、课程评析式、案例会诊式等。

    形式一:主题沙龙式

    课题组约定于每个单周周五开展主题沙龙式工作例会,围绕某一主题,课题组教师收集信息、分析信息,然后以沙龙的方式阐述自己的督导评估意见。在课题进行中,我们组织了“生命教育意识专题督导”。在督导中,我们提出下列问题:你是如何看待生命教育的?在你平时的工作和生活中你是如何感受生命和呵护生命的?根据你所了解的资料,你认为如何来开展本土化的有我们自己特色的生命教育?围绕这些问题,课题组教师分享了各自的信息与感悟,如姚平老师的《生命教育感言》结合文献材料以及平时教学中的一些调查数据,从宏观和微观角度来探索生命教育,以下摘录其中一部分:

    我们需要这样一种教育:它能给学生丰富多彩的关于生命的感动,它教会学生如何生活,如何安排闲暇时间,如何提高生活品位,如何过得充实而快乐。引导学生去思考“我为什么活着”,让他们理解生的意义和死的坦然。让他们有选择自己兴趣爱好的机会,引导他们吸收真正的精神食粮……

    形式二:课程评析式

    心理活动课的开设是实施生命教育的一个重要平台,课题组教师多次互听活动课,参与活动课的设计,并对每节活动课进行逐一研讨,研讨的内容包括:活动课的困惑、感受与延伸;生命教育在课程中应渗透到什么程度;如何对学生产生一种正确的价值导向等。下面以李丽老师的一节活动课《世界因我而精彩》为例说明:

    活动课中有一个环节是“优点轰炸”,教师要求学生自愿到前面接受别的同学的轰炸,先是一个男生举手,上去被轰炸得不亦乐乎,接着是一个女生举手,亦上去被热烈轰炸一番,课堂气氛热烈 ......