“偏爱”菊花花自香
王老师在课堂上兴致正浓地讲孟浩然的《过故人庄》,当读到“待到重阳日,还来就菊花”时,后排一个矮个子学生举起一束菊花摇了摇,当他第二次读到这句诗时,这个矮个子学生又一次举起了菊花。在他第三次读到这句诗时,那枝菊花又挑衅般地出现了,王老师生放下手中的课本,“严肃”地走到那个学生跟前,那个学生惊恐不安,紧紧攥着那枝菊花,脸上写满了讨饶和委屈。没想到王老师对着全班同学说道:“我有一个好主意,咱们让他回家用这菊花泡茶喝,明天告诉我们菊花茶的味道,如何?”这个学生顿时如释重荷,其他学生则齐声表示赞同……从此,这位叫宋大庆的同学再也没有扰乱过课堂纪律,王老师也渐渐淡忘了这件事。几年后的一个傍晚,一位老人热情地为他送来两盆菊花,并告诉王老师他是宋大庆的父亲,宋大庆毕业后参军到青海服役,来信告诉他在菊花开得最艳的时候送两盆菊花给王老师,一盆白色的代表王老师爱护学生的纯洁心灵,一盆黄色的代表王老师在课堂上用心撒下的金色种子……
和王老师碰到的“菊花事件”一样,在日常的课堂教学中,大部分教师最难控制也最头疼、最担心的,莫过于像宋大庆这样的淘气鬼“心血来潮”或者“突发奇想”的恶作剧。如果“冷处理”,置之不理,视而不见,其他学生“白眼视之”后一定会暗生效仿之意,以后的课堂秩序不堪设想;如果“热处理”,自己一定会被气得两眼发直、口吐白沫,不但不会出现“除之而后快”的结果,其效果往往会背离自己的育人初衷。王老师的“菊花经历”让人不禁幡然醒悟,育人者只有心存“偏爱”,才会感染、唤醒、转变不同施教环节中的“疯菊疯草”,才会让自己的育人环境里溢满“菊香”。
, 百拇医药
首先,育人者应多给“意外之菊”一些偏爱,巧施“契机花肥”。从王老师在课堂上的“菊花经历”,我们可以清晰地看出学生在任何施教环节的种种“不应该”或者“很讨厌”的举动,无论是其内心原本的“反感”“叛逆”“无聊透顶”等情绪,还是对老师存在“挑衅”“逞强”“欺生”等想法,终归是育人活动的意外生成内容,育人者无法回避,只有在自己心中多准备一些“契机的花肥”,想法设法地利用好这些不速之客的“不速之举”,让他们尽可能快地领略到“偏爱的滋味”而滋生感激,尽可能快地认识到自身言行的危害而心生悔意,尽可能多地挖掘出蕴含其中的积极因素,变意外之“祸”为意外之“喜”。
其次,育人者应多给“反复之菊”一些偏爱,多些“宽容阳光”。和故事中的宋大庆一样,处于成长旺盛期的学生们各方面的身心特征都不稳定,其言行的反复也是成长的自然,育人者没有必要和他们“针尖对麦芒”,而应该多采取宽容的做法,冷静一些,客观一些,耐心一些,在多角度、全方位分析问题和处理问题的同时,多注意呵护其自尊心,激发其积极性,让其能尽快融入到积极的实践活动中。
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再者,育人者应多给“逆反之菊”一些偏爱,多洒“认同雨露”。面对像“菊花事件”这样的课堂恶作剧,育人者应该多去想一想自己在这个年龄阶段的所想所为,不要处处用“高高在上”的师道尊严压迫学生,而应该多一些理解,多一些沟通。自己在处理过程中也可能会出现一些失误,应放下面子和架子,该认错的即时认错,该道歉的诚挚道歉,以平等、坦诚的态度去感染他们……多些尊重,多些期待,才能及时地变“害”为“利”。
“偏爱”菊花花自香。有时只有特别的关爱才能打动一些特别的孩子,才能让他们感受到和谐、民主、平等的成长气氛。只有这样,我们的育人工作才会事半功倍,才会呈现出“采菊东篱下,悠然见南山”的理想效果。(稿件编号:091215003)
(作者单位:山东省枣庄市市中区实验小学)
编辑/何 妍 终校/于 洪, http://www.100md.com
和王老师碰到的“菊花事件”一样,在日常的课堂教学中,大部分教师最难控制也最头疼、最担心的,莫过于像宋大庆这样的淘气鬼“心血来潮”或者“突发奇想”的恶作剧。如果“冷处理”,置之不理,视而不见,其他学生“白眼视之”后一定会暗生效仿之意,以后的课堂秩序不堪设想;如果“热处理”,自己一定会被气得两眼发直、口吐白沫,不但不会出现“除之而后快”的结果,其效果往往会背离自己的育人初衷。王老师的“菊花经历”让人不禁幡然醒悟,育人者只有心存“偏爱”,才会感染、唤醒、转变不同施教环节中的“疯菊疯草”,才会让自己的育人环境里溢满“菊香”。
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首先,育人者应多给“意外之菊”一些偏爱,巧施“契机花肥”。从王老师在课堂上的“菊花经历”,我们可以清晰地看出学生在任何施教环节的种种“不应该”或者“很讨厌”的举动,无论是其内心原本的“反感”“叛逆”“无聊透顶”等情绪,还是对老师存在“挑衅”“逞强”“欺生”等想法,终归是育人活动的意外生成内容,育人者无法回避,只有在自己心中多准备一些“契机的花肥”,想法设法地利用好这些不速之客的“不速之举”,让他们尽可能快地领略到“偏爱的滋味”而滋生感激,尽可能快地认识到自身言行的危害而心生悔意,尽可能多地挖掘出蕴含其中的积极因素,变意外之“祸”为意外之“喜”。
其次,育人者应多给“反复之菊”一些偏爱,多些“宽容阳光”。和故事中的宋大庆一样,处于成长旺盛期的学生们各方面的身心特征都不稳定,其言行的反复也是成长的自然,育人者没有必要和他们“针尖对麦芒”,而应该多采取宽容的做法,冷静一些,客观一些,耐心一些,在多角度、全方位分析问题和处理问题的同时,多注意呵护其自尊心,激发其积极性,让其能尽快融入到积极的实践活动中。
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再者,育人者应多给“逆反之菊”一些偏爱,多洒“认同雨露”。面对像“菊花事件”这样的课堂恶作剧,育人者应该多去想一想自己在这个年龄阶段的所想所为,不要处处用“高高在上”的师道尊严压迫学生,而应该多一些理解,多一些沟通。自己在处理过程中也可能会出现一些失误,应放下面子和架子,该认错的即时认错,该道歉的诚挚道歉,以平等、坦诚的态度去感染他们……多些尊重,多些期待,才能及时地变“害”为“利”。
“偏爱”菊花花自香。有时只有特别的关爱才能打动一些特别的孩子,才能让他们感受到和谐、民主、平等的成长气氛。只有这样,我们的育人工作才会事半功倍,才会呈现出“采菊东篱下,悠然见南山”的理想效果。(稿件编号:091215003)
(作者单位:山东省枣庄市市中区实验小学)
编辑/何 妍 终校/于 洪, http://www.100md.com