“驭人”才会“育人”
“不想当将军的士兵不是好士兵”,这是法国赫赫有名的军事家、政治家拿破仑的一句励志名言,它曾激励士兵们攻克了一个又一个军事堡垒。作为教师的我们也曾多次引用它鼓励自己的学生,却似乎不明显。为什么?翻阅《拿破仑传》,我恍然大悟。
拿破仑的士兵大多是农民、鞋匠、城市游民等。在那个等级森严、高低贵贱差别巨大的世界里,不是贵族,不是军官,仅仅是地位低微的士兵,但他们所表现出的积极态度与无畏的精神令对手瞠目结舌。一位将军这样得意洋洋地宣称:“我的下士当任何一支军队的上尉都绰绰有余!”在拿破仑提拔的26名将军中,有24名出身平民。拿破仑巧妙地激发了每个士兵的遐想,使他们坚信:在自己的行军包中就藏着一柄将军的权杖。只要努力,下一位陆军将军就会是自己!这就是拿破仑的军队横扫整个欧洲,使敌人闻风丧胆的主要原因。
我们不能不为拿破仑高超的“驭人”艺术所折服。他给士兵们以信心和希望,给他们成功的典范和努力的方向,让他们始终处于一种斗志昂扬、积极向上的亢奋状态,从而使他们的才能得到了最大限度的发挥。
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联想到现在的“育人”教育。育人者对学生是赏识多于鄙视,表扬多于批评,鼓励多于打击……但这样却收效甚微,有时反而助长了他们的骄纵与虚荣。因此,要想“育人”,先学“驭人”,育人者要借鉴拿破仑的这种“驭人”之术,结合自己的实际情况,因地制宜地来实施“育人”计划。
首先,育人者要了解学生,洞察学生的心理,从而走进他们的内心世界。关心学生,与他们亲近,知道他们想什么,喜欢什么,讨厌什么,经常参加学生的活动,对他们一丝小小的变化,都予以关注。对他们中出现的问题,不停留在表面,要挖掘其深层次的原因。设法打开学生的心锁,顺着他们思想的脉络攀援而上,走进他们的心灵世界,使“驭人”做到有的放矢。
其次,运用语言艺术感染学生,激发他们内心无限的动力。育人者的语言要诚恳、自然、生动,富有说服力、感染力和煽动力,并经常用褒扬的词汇去鼓励学生。语言的诚恳、自然和生动,使他们感受到你的真诚,更能接受你;语言的说服力、感染力和煽动力更能使学生信服,引起学生的共鸣,激起他们的斗志。褒扬是一种方向性的暗示,学生就会朝着你指示的方向努力。多练习用口头表扬学生,激发学生的荣誉感,鼓舞他们的士气。比如:作业写得好的,我们冠之以“作业标兵”,作文写得好的,冠之以“小作家”,数学题解得好,冠之为“小华罗庚”等称号。让每个人都有值得骄傲的地方,有足够的信心去迎接更大的挑战。
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再者,为学生树立成功的典范,让他们有迹可循,有范可依。一些教师喜欢用成功人士或著名人士的成功经历作为典范来鼓励学生,但那样目标太大,又不切实际,有点鞭长莫及。最好的成功典范应树立在本班或本校,让学生随处可见,随处可学,有迹可循,有范可依。既促进了该生的进步,又鼓舞了其他学生的信心,那才叫一举两得。当然最主要是让学生自己学会制定目标,学会激励自己,调整自己。
最后,用奖品激起学生的竞争意识。光有口头上的表扬是不够的,还要有物质上的奖励加以巩固。让学生感觉到任何一次付出都会有一份相应的回报,激发他们无限的潜力,最大限度发挥自己的才能。育人者不妨适当备一些糖果之类的零食,就像大家熟悉的教育大家陶行知的四块糖,就是一个很好的启示。那个糖果,并不值钱,在家里面,可能他们还不一定喜欢吃,但在学校里就不一样了,特别是作为教师的奖赏,再普通的糖果学生也会吃得津津有味,这更能让人激动、使人受到鼓舞。另外奖赏一定要及时适时,才能起到事半功倍的效果。学生的积极性调动起来了,就有了渴求新知识、渴求提高的欲望,并且会因为取得成绩而进一步增强自信心,从而走上良性发展的轨道。
另外有奖励必然有惩罚,这样才奖得有理有据,奖得底气十足。但应是为了奖励而惩罚,而不是为了惩罚而惩罚。同时适当的惩罚会使育人者的表扬和鼓励更能震撼学生的心灵,更能使他们折服。
这时的学生就会对育人者 “心服”“口服”, 再加上“佩服”!育人者的 “驭人”之术才会达到 “育人”的效果,这时的学生不想当“将军”都不行了。(稿件编号:100429003)
(作者单位:黑龙江省富锦市第六中学,156100,电邮:huangjunying1972@163.com)
编辑/何 妍 终校/于 洪, 百拇医药
拿破仑的士兵大多是农民、鞋匠、城市游民等。在那个等级森严、高低贵贱差别巨大的世界里,不是贵族,不是军官,仅仅是地位低微的士兵,但他们所表现出的积极态度与无畏的精神令对手瞠目结舌。一位将军这样得意洋洋地宣称:“我的下士当任何一支军队的上尉都绰绰有余!”在拿破仑提拔的26名将军中,有24名出身平民。拿破仑巧妙地激发了每个士兵的遐想,使他们坚信:在自己的行军包中就藏着一柄将军的权杖。只要努力,下一位陆军将军就会是自己!这就是拿破仑的军队横扫整个欧洲,使敌人闻风丧胆的主要原因。
我们不能不为拿破仑高超的“驭人”艺术所折服。他给士兵们以信心和希望,给他们成功的典范和努力的方向,让他们始终处于一种斗志昂扬、积极向上的亢奋状态,从而使他们的才能得到了最大限度的发挥。
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联想到现在的“育人”教育。育人者对学生是赏识多于鄙视,表扬多于批评,鼓励多于打击……但这样却收效甚微,有时反而助长了他们的骄纵与虚荣。因此,要想“育人”,先学“驭人”,育人者要借鉴拿破仑的这种“驭人”之术,结合自己的实际情况,因地制宜地来实施“育人”计划。
首先,育人者要了解学生,洞察学生的心理,从而走进他们的内心世界。关心学生,与他们亲近,知道他们想什么,喜欢什么,讨厌什么,经常参加学生的活动,对他们一丝小小的变化,都予以关注。对他们中出现的问题,不停留在表面,要挖掘其深层次的原因。设法打开学生的心锁,顺着他们思想的脉络攀援而上,走进他们的心灵世界,使“驭人”做到有的放矢。
其次,运用语言艺术感染学生,激发他们内心无限的动力。育人者的语言要诚恳、自然、生动,富有说服力、感染力和煽动力,并经常用褒扬的词汇去鼓励学生。语言的诚恳、自然和生动,使他们感受到你的真诚,更能接受你;语言的说服力、感染力和煽动力更能使学生信服,引起学生的共鸣,激起他们的斗志。褒扬是一种方向性的暗示,学生就会朝着你指示的方向努力。多练习用口头表扬学生,激发学生的荣誉感,鼓舞他们的士气。比如:作业写得好的,我们冠之以“作业标兵”,作文写得好的,冠之以“小作家”,数学题解得好,冠之为“小华罗庚”等称号。让每个人都有值得骄傲的地方,有足够的信心去迎接更大的挑战。
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再者,为学生树立成功的典范,让他们有迹可循,有范可依。一些教师喜欢用成功人士或著名人士的成功经历作为典范来鼓励学生,但那样目标太大,又不切实际,有点鞭长莫及。最好的成功典范应树立在本班或本校,让学生随处可见,随处可学,有迹可循,有范可依。既促进了该生的进步,又鼓舞了其他学生的信心,那才叫一举两得。当然最主要是让学生自己学会制定目标,学会激励自己,调整自己。
最后,用奖品激起学生的竞争意识。光有口头上的表扬是不够的,还要有物质上的奖励加以巩固。让学生感觉到任何一次付出都会有一份相应的回报,激发他们无限的潜力,最大限度发挥自己的才能。育人者不妨适当备一些糖果之类的零食,就像大家熟悉的教育大家陶行知的四块糖,就是一个很好的启示。那个糖果,并不值钱,在家里面,可能他们还不一定喜欢吃,但在学校里就不一样了,特别是作为教师的奖赏,再普通的糖果学生也会吃得津津有味,这更能让人激动、使人受到鼓舞。另外奖赏一定要及时适时,才能起到事半功倍的效果。学生的积极性调动起来了,就有了渴求新知识、渴求提高的欲望,并且会因为取得成绩而进一步增强自信心,从而走上良性发展的轨道。
另外有奖励必然有惩罚,这样才奖得有理有据,奖得底气十足。但应是为了奖励而惩罚,而不是为了惩罚而惩罚。同时适当的惩罚会使育人者的表扬和鼓励更能震撼学生的心灵,更能使他们折服。
这时的学生就会对育人者 “心服”“口服”, 再加上“佩服”!育人者的 “驭人”之术才会达到 “育人”的效果,这时的学生不想当“将军”都不行了。(稿件编号:100429003)
(作者单位:黑龙江省富锦市第六中学,156100,电邮:huangjunying1972@163.com)
编辑/何 妍 终校/于 洪, 百拇医药