(2)对儿童产生示范作用。教师自我效能感可以通过教师自身的日常行为、言行举止、情感态度等直接向儿童提供行为范型,教育、感染儿童,对儿童发展产生潜移默化的影响。教师在教育过程中所表现出来的自信或焦虑,所影响、造成的心理氛围,是儿童可以直接感知到的,能够深刻地唤起并影响儿童的自信心、自我期待等的发展。研究表明,自我效能感较高的教师指导的儿童倾向于有较高的自信心和自尊心,有较明确的自我定向与学习动机,对待学校和学习的态度更为积极,并在主要学科上有较好的成绩。儿童通过自身动机、态度、行为及学习结果等的自我强化,不仅影响着自身能力的发展,而且也直接作用于其自我概念和自我效能感,并进一步影响其内部动机、行为表现、学习成就、个性品质等各方面的发展。

    (3)影响人际心理环境。教师自我效能感较高,其工作动机、情绪和对儿童的期望也较积极,倾向于采取人文取向的管理,积极创设支持性强、控制适度、温暖和睦、宽容的心理环境,提供丰富的信息,鼓励儿童进行主动的认知探索、自我建构和友好的社会性交往;相反,效能感较低的教师倾向于更多采用控制取向的策略管理儿童的行为,容易导致缺乏关怀、支持的心理环境,而这不仅可能抑制儿童进行认知活动的积极性,而且可能引发更多的人际冲突与不良的交往行为 ......