学学习困难学生学业情绪及影响因素进行研究，结果显示，初中数困生在积极高唤醒和积极低唤醒学业情绪上的总分均显著低于初中非数困生，而在消极高唤醒和消极低唤醒学业情绪上的总分显著高于初中非数困生。

    综上所述，国内的相关研究，无论是物理学业情绪，还是数学学业情绪都体现了学业情绪所具有的一般特征，同时它们也具有自己的领域特殊性。由于文化背景的不同，以往的研究显示中国学生在数学上体验过高水平的焦虑，同时比德国学生经历了更多的高兴、自豪、惭愧，更少的气愤㈣。关于学业情绪的领域特殊性研究启示教师在进行教学时，一定要结合学科特点、学生在这一学科上所表现出的特殊学业情绪以及文化背景，有针对性地教学。从国内研究来看，目前的学业情绪研究最主要集中在数学学科，关于其他学科的学业情绪研究还不多见，尤其是英语作为一门重视程度甚高的学科，相关的学业情绪研究还甚少。除此之外，不同学科之间的学业情绪是否会有迁移?如果有，我们应该如何利用它的积极作用?这一系列问题还有待于进一步的研究和探讨。

    四、教育干预

    研究青少年学业情绪的根本目的在于使学生建立良好的学业情绪，为提高学生学习成绩，增强学生主动学习的动机，进而提高学生的身心健康发展水平。笔者从以下几个方面进行了有益的探索。

    1.教师调节

    (1)从教师的情绪对学生学业情绪的影响作用来看，教师应学会调节和控制自身的情绪，用积极的情绪影响学生。一方面，当前的教师工作繁多，造成教师的工作压力很大，特别是对于某些责任心很强的老师更是如此 ......