利用表扬促进高中学生心理安全初探(2)
表扬时，如果给学生一个单纯的评价“好、完美”是不够的，甚至个别学生开始并不认识“Excellent”这样的单词，去查辞典后知道是“非常优秀”，也许在第一次可以给学生带来稍许的兴奋。但是难以持久，经常得到这样的表扬学生就会变得麻木，感受到空洞，学生也并不一定真正知道自己“好在哪里”“什么地方非常优秀”，达不到通过表扬激发学生自信、自尊，获得心理安全的目的，会让学生感受到“老师并不是认为自己优秀，只是在安慰自己，在哄自己”；甚至个别学生反而会认为自己并不优秀、也不完美，老师却这样说，老师根本就不是真心的，根本就没有认真看我的作文，这样就可能适得其反。通过表扬的具体化，让学生每一次都期盼着读到我为他们写下的具体评语，让他们真实地感受到自己在什么方面做得好，这样一方面可以强化学生具体的好的方面，另一方面学生为了获得更多具体的好评，会努力去寻求其他方面的“闪光点”，真正达到促进学生自信、不断向上发展的目的。他们感受到了写作文给自己带来的欢乐，不再恐惧而消极应付，享受着写作文读评语的乐趣。其内心的自信被激发，潜能得到挖掘，对外界的心理评价会更加积极，做事的过程中就会及时地排开戒备心，有一种安全、自由的感觉，实现其与自身和他人的全面积极和谐，心理安全机制会逐渐增强，心理安全系数也得到了极大的提高，最终能够促进其心理安全。
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2.表扬要形式多样，切忌程式化
表扬的行式是多种多样的，可以是口头的、书面的；可以是一个动作、一个表情或者是一个眼神；也可以是直接的、间接的。口头表扬最简单也最常见，但不同的学生对表扬形式有着不同的看法和要求，因此形式要多样化，但切忌程式化，否则表扬可能被误认为阿谀、假话、空话。眼睛是心灵的窗户，一次善意的充满激励的眼神也能表达对学生真诚的表扬，与学生四目以对时发自内心真挚赞赏的眼神会给学生莫大的鼓舞，对个别走神、甚至违纪学生是一种有效、及时、善意的鞭策，让学生感受到老师的真诚和信任。点头微笑，或对学生竖起大拇指，做一个OK或V(胜利、成功)的手势；或给学生写一张表扬激励的小纸条塞到他(她)手上并故弄玄虚地要他们什么时候再看。表扬还可以通过间接的方式进行，在其他老师、学生面前表扬某同学的优点、长处和进步，让听者去告知被表扬的同学，如在A同学的本子上写下“去参考你的同桌(B同学)的书写、格式!”这种间接表扬了B同学的书写、格式等优点的形式是有巨大功效的，B同学会真实地感受到来自老师的表扬，会进一步地努力，以便给他人做出成更好的榜样；A同学也会表达出对同桌B同学的赞赏，同时A同学也将得到老师积极正向的指引，让其感受到什么是真正的好，自己和别人的差距在哪里，自己怎么做才会更好，实现自身的进一步提升和完善。这种间接的表扬形式，让被表扬学生不仅感受到来自表扬者的赞赏，还能感受到来自其他老师和同学的赞赏和肯定，表扬的功效就会得到有效的强化和恰到好处的有机扩散。
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多样化的表扬形式都会收到了异曲同工的效果。被表扬人感受到了老师对自己的欣赏，知道了自己在老师心目中的分量。获得了尊重，体验了幸福，从而更加自觉地发扬自己的长处。让学生面对自己所处的环境，获得了追求平稳、不受威胁的积极良性应对机制，实现其与自身、他人、社会和意义世界的全面积极和谐，以此促进和提高学生的心理安全。
3.表扬要真心实意，切忌虚情假意
心理学研究表明：人人都只愿意认知于己有利的事实的倾向，即认知的防卫心理。在潜意识中，都有把事情朝向自己好的方面看的倾向，就要善于表现真诚的赞扬和欣赏。美国历史上第一个年薪过百万的管理人员叫史考伯，美国钢铁公司总经理，记者曾问他：“你的老板为什么愿意一年付你超过100万的薪金，你到底有什么本事？”史考伯回答：“我对钢铁懂得并不多，我的最大本事是我能使员工鼓舞起来。而鼓舞员工的最好方法就是表现出真诚的赞赏和鼓励。”真诚的表扬是激发学生内在自尊、自信的必然，是对学生行为发自内心的认可和承诺。现代的教育提倡赏识，教育也必须去赏识我们的学生，但实际的教育实践过程中，部分老师还没弄清学生究竟在什么地方值得表扬，却动不动就对学生说“你真棒”“你真聪明”“你的想象力最丰富”“从来没见过像你这么聪明的学生”等，这种语言已成为老师们的“口头禅”。
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如果表扬沦为这样一种并非发自内心的虚假形式，沦为一种“廉价的、毫无意义的”废话，表扬的功效将大打折扣。这种形式的表扬一方面可能促使学生滋长骄傲情绪，自以为是；另一方面可能让学生觉得老师虚伪，进而产生对老师的反感与排斥，形成一种消极的心理防卫机制。这不仅不能促进和提高学生的心理安全，还可能激化学生的戒备心，不能实现全方面的和谐。在实际工作中，我们发现学生欢迎老师真诚的表扬，但当表扬的是人人都能做到的事，而只表扬某一个人时，学生觉得这种表扬不真诚，易激起反感，学生心理安全的构建和促进就无从谈起。
4.表扬要及时，且要形成长效强化机制
发现学生的点滴进步或闪光点，就要趁热打铁，及时予以表扬。等到学生的进取心冷却了，上进心消失殆尽了，再表扬就没有任何价值。同时，冰冻三尺非一日之寒，任何成绩的取得也非一朝一夕之事，学生的进步也有一个量变到质变的过程，因此对学生的优点、长处、进步要不断鼓励、表扬，使学生源源不断地体验到成功、喜悦，从而自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高目标迈进，教师的表扬要成为促进学生心理安全的“加油站”。
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对学生的表扬一定要及时，且不断强化，用敏锐的心灵和眼光去捕捉学生可能瞬间即逝的闪光点，不吝啬发自内心的对学生真诚的表扬。表扬的功效也绝对不是一劳永逸的，需要老师不断地持续强化和升华，善待学生的错误和不足，对学生报以最大的信心和信任，相信学生的潜能。其实，学生的问题不是在短时间内形成的，学生的问题得以改善，获得和保持好的积极发展态势同样是一个过程，教师应该及时地去发现，去鼓励、去表扬，让学生的优点得到强化，缺点和不足得以逐步消退和消失。要做到这一切，需要学生的心理安全，同时做好了这一些方面又能促进学生的心理安全，二者相辅相成，相互影响和制约，又相互促进。
综上所述，人人都喜欢受到表扬，学生更是如此。表扬是促进学生积极向上的强大动力，更是融合师生情感的重要一环。老师越表扬学生，学生越信赖老师、亲近老师，就越能激发学生的自尊、自信、自强、自立等积极心理品质，从而调动各种积极因素，形成一种内在的积极应对心理机制，实现师生和谐发展。教育部《中小学心理健康教育指导纲要》提出：“提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。”因此，老师们一定要善于捕捉学生的闪光点，并恰到好处地表扬学生，通过表扬促进学生心理安全。(稿件编号：)
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注：本文为傅军同志主持的重庆市教育学会第六届基础教育科研(重点)课题：《基于积极心理健康教育观下学生心理安全构建的行动研究》(课题批准号：XHKT09A08)和国家基础教育实验中心“十一五”重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》之子课题：《社会转型期构建中学生心理安全的行动研究》(子课题批准号ZT01—126)的阶段性成果之一。
参考文献：
[1] 卢尧，罗平等. 三峡库区农村高中学生心理安全感调查与分析[J].校园心理，2010(4)：222~223.
[2] 何晓鹏. 中国青少年心理状况严重：3000青少年找不到快乐[J]. 中国新闻周刊，2005 (3).
[3] 佐斌.中学生心理健康状况的现实考察[J]. 教育研究与实验,1995(4):53~58.
[4] 傅军.高中生心理安全隐患的探讨[J].中小学教师培训，2008(12)：58~61，63.
[5] 阿瑟. S. 雷伯. 心理学词典[M] . 李伯黍译. 上海:上海译文出版社,1996. 765.
(作者单位：重庆市巫山高级中学，巫山，404700； 重庆市巫山县秀峰初级中学，巫山， 404700；西华师范大学教育学院，南充，637002)
编辑/何 妍 终校/于 洪, http://www.100md.com(罗平 郑宗玲 崔建平)
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2.表扬要形式多样，切忌程式化
表扬的行式是多种多样的，可以是口头的、书面的；可以是一个动作、一个表情或者是一个眼神；也可以是直接的、间接的。口头表扬最简单也最常见，但不同的学生对表扬形式有着不同的看法和要求，因此形式要多样化，但切忌程式化，否则表扬可能被误认为阿谀、假话、空话。眼睛是心灵的窗户，一次善意的充满激励的眼神也能表达对学生真诚的表扬，与学生四目以对时发自内心真挚赞赏的眼神会给学生莫大的鼓舞，对个别走神、甚至违纪学生是一种有效、及时、善意的鞭策，让学生感受到老师的真诚和信任。点头微笑，或对学生竖起大拇指，做一个OK或V(胜利、成功)的手势；或给学生写一张表扬激励的小纸条塞到他(她)手上并故弄玄虚地要他们什么时候再看。表扬还可以通过间接的方式进行，在其他老师、学生面前表扬某同学的优点、长处和进步，让听者去告知被表扬的同学，如在A同学的本子上写下“去参考你的同桌(B同学)的书写、格式!”这种间接表扬了B同学的书写、格式等优点的形式是有巨大功效的，B同学会真实地感受到来自老师的表扬，会进一步地努力，以便给他人做出成更好的榜样；A同学也会表达出对同桌B同学的赞赏，同时A同学也将得到老师积极正向的指引，让其感受到什么是真正的好，自己和别人的差距在哪里，自己怎么做才会更好，实现自身的进一步提升和完善。这种间接的表扬形式，让被表扬学生不仅感受到来自表扬者的赞赏，还能感受到来自其他老师和同学的赞赏和肯定，表扬的功效就会得到有效的强化和恰到好处的有机扩散。
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多样化的表扬形式都会收到了异曲同工的效果。被表扬人感受到了老师对自己的欣赏，知道了自己在老师心目中的分量。获得了尊重，体验了幸福，从而更加自觉地发扬自己的长处。让学生面对自己所处的环境，获得了追求平稳、不受威胁的积极良性应对机制，实现其与自身、他人、社会和意义世界的全面积极和谐，以此促进和提高学生的心理安全。
3.表扬要真心实意，切忌虚情假意
心理学研究表明：人人都只愿意认知于己有利的事实的倾向，即认知的防卫心理。在潜意识中，都有把事情朝向自己好的方面看的倾向，就要善于表现真诚的赞扬和欣赏。美国历史上第一个年薪过百万的管理人员叫史考伯，美国钢铁公司总经理，记者曾问他：“你的老板为什么愿意一年付你超过100万的薪金，你到底有什么本事？”史考伯回答：“我对钢铁懂得并不多，我的最大本事是我能使员工鼓舞起来。而鼓舞员工的最好方法就是表现出真诚的赞赏和鼓励。”真诚的表扬是激发学生内在自尊、自信的必然，是对学生行为发自内心的认可和承诺。现代的教育提倡赏识，教育也必须去赏识我们的学生，但实际的教育实践过程中，部分老师还没弄清学生究竟在什么地方值得表扬，却动不动就对学生说“你真棒”“你真聪明”“你的想象力最丰富”“从来没见过像你这么聪明的学生”等，这种语言已成为老师们的“口头禅”。
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如果表扬沦为这样一种并非发自内心的虚假形式，沦为一种“廉价的、毫无意义的”废话，表扬的功效将大打折扣。这种形式的表扬一方面可能促使学生滋长骄傲情绪，自以为是；另一方面可能让学生觉得老师虚伪，进而产生对老师的反感与排斥，形成一种消极的心理防卫机制。这不仅不能促进和提高学生的心理安全，还可能激化学生的戒备心，不能实现全方面的和谐。在实际工作中，我们发现学生欢迎老师真诚的表扬，但当表扬的是人人都能做到的事，而只表扬某一个人时，学生觉得这种表扬不真诚，易激起反感，学生心理安全的构建和促进就无从谈起。
4.表扬要及时，且要形成长效强化机制
发现学生的点滴进步或闪光点，就要趁热打铁，及时予以表扬。等到学生的进取心冷却了，上进心消失殆尽了，再表扬就没有任何价值。同时，冰冻三尺非一日之寒，任何成绩的取得也非一朝一夕之事，学生的进步也有一个量变到质变的过程，因此对学生的优点、长处、进步要不断鼓励、表扬，使学生源源不断地体验到成功、喜悦，从而自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高目标迈进，教师的表扬要成为促进学生心理安全的“加油站”。
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对学生的表扬一定要及时，且不断强化，用敏锐的心灵和眼光去捕捉学生可能瞬间即逝的闪光点，不吝啬发自内心的对学生真诚的表扬。表扬的功效也绝对不是一劳永逸的，需要老师不断地持续强化和升华，善待学生的错误和不足，对学生报以最大的信心和信任，相信学生的潜能。其实，学生的问题不是在短时间内形成的，学生的问题得以改善，获得和保持好的积极发展态势同样是一个过程，教师应该及时地去发现，去鼓励、去表扬，让学生的优点得到强化，缺点和不足得以逐步消退和消失。要做到这一切，需要学生的心理安全，同时做好了这一些方面又能促进学生的心理安全，二者相辅相成，相互影响和制约，又相互促进。
综上所述，人人都喜欢受到表扬，学生更是如此。表扬是促进学生积极向上的强大动力，更是融合师生情感的重要一环。老师越表扬学生，学生越信赖老师、亲近老师，就越能激发学生的自尊、自信、自强、自立等积极心理品质，从而调动各种积极因素，形成一种内在的积极应对心理机制，实现师生和谐发展。教育部《中小学心理健康教育指导纲要》提出：“提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。”因此，老师们一定要善于捕捉学生的闪光点，并恰到好处地表扬学生，通过表扬促进学生心理安全。(稿件编号：)
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注：本文为傅军同志主持的重庆市教育学会第六届基础教育科研(重点)课题：《基于积极心理健康教育观下学生心理安全构建的行动研究》(课题批准号：XHKT09A08)和国家基础教育实验中心“十一五”重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》之子课题：《社会转型期构建中学生心理安全的行动研究》(子课题批准号ZT01—126)的阶段性成果之一。
参考文献：
[1] 卢尧，罗平等. 三峡库区农村高中学生心理安全感调查与分析[J].校园心理，2010(4)：222~223.
[2] 何晓鹏. 中国青少年心理状况严重：3000青少年找不到快乐[J]. 中国新闻周刊，2005 (3).
[3] 佐斌.中学生心理健康状况的现实考察[J]. 教育研究与实验,1995(4):53~58.
[4] 傅军.高中生心理安全隐患的探讨[J].中小学教师培训，2008(12)：58~61，63.
[5] 阿瑟. S. 雷伯. 心理学词典[M] . 李伯黍译. 上海:上海译文出版社,1996. 765.
(作者单位：重庆市巫山高级中学，巫山，404700； 重庆市巫山县秀峰初级中学，巫山， 404700；西华师范大学教育学院，南充，637002)
编辑/何 妍 终校/于 洪, http://www.100md.com(罗平 郑宗玲 崔建平)