从容如花
一位司机驾车行驶在学校附近的马路上，一个小男孩突然出现在他的卡车前，他立即鸣笛。小男孩刚刚在全国比赛中获了大奖，他赶着去医院将这个好消息告诉给得了绝症的父亲。猛然听到鸣笛，小男孩赶忙掉头。瞬间，悲剧发生了，小男孩被从卡车内侧超车的另一辆车碾在了轮下……
另一位司机看到一个小姑娘在他疾驶的车前横过马路时，他没有按喇叭，也没有恶声恶气地叫骂，而是停下车，和颜悦色地对小姑娘说：“嗨，孩子，慢点，别着急。”这位司机可能在这样做的时候会错过些什么，但他却让一个美丽的生命从容地走过了马路……
两位司机所经历的场景在每个人眼前可能都会闪现，可最让人们珍惜的是后一位司机的“从容”，它如绚丽的花朵一般让拥挤嘈杂的马路顿时化身成一道温馨的风景。在各种教育活动中不兼容的表现、不顺畅的情境、不和谐的声音等屡见不鲜，让育人者或措手不及，或颇为头疼，或火冒三丈，甚至大发雷霆。其处理的方式方法千差万别也各具特色，而最终只有“从容”才是其中最迷人的一道道风景。
, http://www.100md.com
自主锤炼是“从容育人”错落有致的“花枝”。要实现从容，育人者就必须自主提升自身素养，经历各种育人素养的考验，一是敢于在不同逆境中培育“主见的花茎”，不管遇到让自己多么难容忍、难接受、难应付的困难，不管面对多么不配合、不自觉、不省心的孩子，不管自己的愿望多么美丽、借口多么完美、条件多么受限制，都应该理性应对，尊重每一个孩子的成长差异，多从他们的视角、他们的需要、他们的愿望去思考和确立解决办法。二是乐于在各种积极尝试中丰富“技艺的叶型”，从容育人并不是漠视和放纵孩子各种错误的言行和思想，更不是减轻对学生的严格要求。孩子犯错误是难免的，也是正常的事情，育人者多一些施教前的“备课式思考”和实践中的“自省性反思”，不断修正、不断丰富、不断优化每一个育人环节，目的只在于创设教得从容、学得也从容的育人氛围，在应对各种突发难题时可以举重若轻，游刃有余，从而让自己的育人实践变得刚毅而有实效。
区别尊重是“从容育人”赏心悦目的“花蕊”。从容需要育人者具备在各种紧迫情形下稳如泰山、行如流水的心理素质和精神状态，而这必须以对教育主体的充分尊重为前提，从而实现对其自我解放。一方面育人者需要从理解的层次夯实尊重的基础，不断丰富观察的角度和方式，不断提升了解的深度和广度，不断完善有效交流的渠道和情境，不断优化高效沟通的方式和方法，让各种理解活动前置，对每个孩子的个性品质了然于胸。另一方面育人者需要从处理方式展现尊重的魅力，无论是处理时机、宽严程度、情感把握等，都可以相机而为，因人施教，看似宽容大度，就可以轻松地把一些“高温难题”及时进行“低温处理”，巧妙地将一些“深痕障碍”合理给以“无痕清除”，让信任、宽容、公正在每一个孩子身上都可以发挥出神奇的效应。
, 百拇医药
执着进取是“从容育人”甘当陪衬的“绿叶”。从容需要育人者具备敢于担当的使命意识、淡泊如水的从教境界。一是甘当孩子们的“出气筒”，无论孩子顶撞的言行多么恶劣，为师者都能“轻松”地控制自己，耐心地听他们“讲价钱”“谈不满”“说委屈”“道不服”，懂得“从轻处理”的妙处也具有“无为而为”的妙招，期望孩子们可以在自己营造的“从容”环境里自我修正、自我教育。二是不做孩子教育的“旁观者”，遇到育人难题，不是动辄请家长，抑或立即转给其他老师，让自己抽身事外，而是随时提醒自己，自己对孩子更了解，更便于打造“从容平台”“从容历程”，更易于让学生在具体环节真正体验到从容和自然，感受到教育的温馨。
从容如花，在教育实践中弥足珍贵。但是从容不是闲适，不是志趣，不是避让，更不是愚顽和自欺。育人者只有珍视从容育人的价值，不断锤炼从容育人的特质，不断拓展从容育人的平台，教育的“从容之花”才会次第绽放，芳华常驻。
(作者单位：山东省枣庄市中区实验小学，枣庄，277101)
编辑/何 妍 终校/李益倩, http://www.100md.com(江心洲)
另一位司机看到一个小姑娘在他疾驶的车前横过马路时，他没有按喇叭，也没有恶声恶气地叫骂，而是停下车，和颜悦色地对小姑娘说：“嗨，孩子，慢点，别着急。”这位司机可能在这样做的时候会错过些什么，但他却让一个美丽的生命从容地走过了马路……
两位司机所经历的场景在每个人眼前可能都会闪现，可最让人们珍惜的是后一位司机的“从容”，它如绚丽的花朵一般让拥挤嘈杂的马路顿时化身成一道温馨的风景。在各种教育活动中不兼容的表现、不顺畅的情境、不和谐的声音等屡见不鲜，让育人者或措手不及，或颇为头疼，或火冒三丈，甚至大发雷霆。其处理的方式方法千差万别也各具特色，而最终只有“从容”才是其中最迷人的一道道风景。
, http://www.100md.com
自主锤炼是“从容育人”错落有致的“花枝”。要实现从容，育人者就必须自主提升自身素养，经历各种育人素养的考验，一是敢于在不同逆境中培育“主见的花茎”，不管遇到让自己多么难容忍、难接受、难应付的困难，不管面对多么不配合、不自觉、不省心的孩子，不管自己的愿望多么美丽、借口多么完美、条件多么受限制，都应该理性应对，尊重每一个孩子的成长差异，多从他们的视角、他们的需要、他们的愿望去思考和确立解决办法。二是乐于在各种积极尝试中丰富“技艺的叶型”，从容育人并不是漠视和放纵孩子各种错误的言行和思想，更不是减轻对学生的严格要求。孩子犯错误是难免的，也是正常的事情，育人者多一些施教前的“备课式思考”和实践中的“自省性反思”，不断修正、不断丰富、不断优化每一个育人环节，目的只在于创设教得从容、学得也从容的育人氛围，在应对各种突发难题时可以举重若轻，游刃有余，从而让自己的育人实践变得刚毅而有实效。
区别尊重是“从容育人”赏心悦目的“花蕊”。从容需要育人者具备在各种紧迫情形下稳如泰山、行如流水的心理素质和精神状态，而这必须以对教育主体的充分尊重为前提，从而实现对其自我解放。一方面育人者需要从理解的层次夯实尊重的基础，不断丰富观察的角度和方式，不断提升了解的深度和广度，不断完善有效交流的渠道和情境，不断优化高效沟通的方式和方法，让各种理解活动前置，对每个孩子的个性品质了然于胸。另一方面育人者需要从处理方式展现尊重的魅力，无论是处理时机、宽严程度、情感把握等，都可以相机而为，因人施教，看似宽容大度，就可以轻松地把一些“高温难题”及时进行“低温处理”，巧妙地将一些“深痕障碍”合理给以“无痕清除”，让信任、宽容、公正在每一个孩子身上都可以发挥出神奇的效应。
, 百拇医药
执着进取是“从容育人”甘当陪衬的“绿叶”。从容需要育人者具备敢于担当的使命意识、淡泊如水的从教境界。一是甘当孩子们的“出气筒”，无论孩子顶撞的言行多么恶劣，为师者都能“轻松”地控制自己，耐心地听他们“讲价钱”“谈不满”“说委屈”“道不服”，懂得“从轻处理”的妙处也具有“无为而为”的妙招，期望孩子们可以在自己营造的“从容”环境里自我修正、自我教育。二是不做孩子教育的“旁观者”，遇到育人难题，不是动辄请家长，抑或立即转给其他老师，让自己抽身事外，而是随时提醒自己，自己对孩子更了解，更便于打造“从容平台”“从容历程”，更易于让学生在具体环节真正体验到从容和自然，感受到教育的温馨。
从容如花，在教育实践中弥足珍贵。但是从容不是闲适，不是志趣，不是避让，更不是愚顽和自欺。育人者只有珍视从容育人的价值，不断锤炼从容育人的特质，不断拓展从容育人的平台，教育的“从容之花”才会次第绽放，芳华常驻。
(作者单位：山东省枣庄市中区实验小学，枣庄，277101)
编辑/何 妍 终校/李益倩, http://www.100md.com(江心洲)