笔者在对大学生未来时间洞察力与学业延迟满足关系进行研究时，对本佰纳提的学业延迟满足问卷进行了修订，排除文化背景与教育实际情境的差异，使其能够作为我国大学生学业延迟满足的测量工具使用。

    问卷、量表的标准化程度相对较高，从而提高研究的信度和效度，减少实验中主观因素和干扰因素对于结果的影响；另外，问卷、量表的大量施测扩大了研究的范围，使研究者在短期内获得大量研究数据和信息，提高了研究效率。

    三、学业延迟满足的研究现状

    1.学业延迟满足的影响因素研究

    (1)性别、年级因素

    李晓东、叶象新等用问卷对194名初中生学业延迟满足特点进行研究。结果表明：初中学生的学业延迟满足和性别差异，初二和初三学生的学业延迟满足水平明显低于初一学生，女生比男生学业延迟满足能力高。南京师范大学硕士崔继珍(2007)通过中学生学业延迟满足问卷对461名中学生学业延迟满足能力进行了测量，研究结果显示中学生学业延迟满足存在显著性别差异和年龄差异。女生学业延迟满足得分显著高于男生，高中生学业延迟满足得分显著高于初中生。河南大学硕士刘玲花(2010)测查大学生学业延迟满足状况，表明不同年级大学生学业延迟满足总分及不同家庭来源、课堂学业延迟满足两分维度存在显著差异，且大学生学业延迟满足有先下降后上升的趋势。

    (2)价值评估因素

    阿特金森(Atkinson,1966)提出期望—价值理论强调期望和价值是影响选择的两个重要因素。凯拉本尼克(Karabeniek,2008)在研究中发现，学生会对一个选择评价其价值大小以及实现的可能性。在即时满足和选择延迟之间 ......