三、教育需要及时评价、反馈

    心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成四 个小组，在四个不同诱因的情况下完成任务。第一组为激励组，每次工作后预以鼓励和表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每一点问题都要严加批评和训斥；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后也不给予任何评价。实验结果表明：成绩最差者为第四组(控制组)，激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组，而激励组的成绩不断上升，学习积极性高于表扬组，受训组的成绩有一定波动。这个实验表明：及时对学习和活动结果进行评价，能强化学习和活动动机，对工作起促进作用。适当激励的效果明显优于批评，而批评的效果比不闻不问的效果好。

    赫洛克效应启发我们对当前的教育进行反思。目前，不少教师对评价、反馈认识不足，存在不少问题，主要表现在四个方面：一是“马太效应”。《圣经》“马太福音”中有一个典故，其结尾是：“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连同所有的，也要夺过来。”显然，“马太效应”偏重于“锦上添花”，而忽略了“雪中送炭”。这种现象在教育教学中也不同程度地存在。例如，课堂提问时，有的教师往往对成绩好的学生宠爱有加，公开课提问、平时提问，把闪光的镜头都给了“尖子生”；而对后进生，要么置之不理，要么苛求责备。这种做法加剧了两极分化，使后进生更加恐惧回答问题，生怕再受奚落，丧失自信心，也让大部分学生觉得提问与己无关而无动于衷，懒得思考，严重影响学习进取心 ......