(4)后测

    实验结束后，教师再次依据“小学生自我控制教师评定问卷”对实验班和控制班小学生自我控制发展水平进行第二次评定。

    三、研究结果

    1.主题教育活动数量分布的合理性

    按照自我控制能力培养的主题教育活动数量分布和目标而设计的教育活动，在实施过程中受到小学教师的一致肯定，使教师在组织小学生活动时更有针对性，并能及时矫正小学生自我控制行为，帮助小学生养成良好的行为习惯及人格品质。

    2. 实验前后实验班与控制班小学生自我控制能力发展水平的比较

    实验前，对低、中、高年级的实验班和控制班进行前测，t 检验结果显示实验班与控制班差异不显著(p>0.05)，说明实验班与控制班小学生自我控制能力发展水平在实验前具有同质性。实验16周后，对实验班和控制班小学生进行后测，结果显示低、中、高年级实验班与控制班小学生自我控制能力发展水平均呈现极其显著的差异(p<0.001)或非常显著的差异(p<0.01)。小学教师的观察记录也表明，实验班被观察的小学生的自我控制行为明显增多，说明小学生自我控制能力培养的教育活动方案能够有效促进小学生自我控制能力的发展。

    表4 教育活动对小学低、中、高年级学生自我控制发展水平的影响(n=183)

    注：***p<0.001，**p<0.01

    3. 小学生自我控制能力的五个维度发生显著性变化

    实验后，小学生的自我控制能力总体得到了发展(如图1)，呈现逐步上升的趋势。三个年级阶段的小学生经过主题活动训练 ......