(三)职业因素

    主要包括：1.经济收入。教师的工作性质决定他们的最大追求不是物质利益，但这并不意味着不需要物质财富。国内学者发现，收入水平对高校教师和幼儿教师的主观幸福感影响不是很大。教师首先是职业人，也有物质欲望和追求。但对大多数教师而言，在物质需要达到一个基本点后，其职业幸福感，更多地来自其精神的感受。2.职业倦怠。研究表明，教师幸福感与职业倦怠各维度都存在显著的负相关。黄海蓉在其硕士论文中发现，职业倦怠中情感衰竭和非人性化降低了高校教师的幸福感水平。3.职业承诺。研究发现，教师对职业的情感承诺越高，其主观幸福感就越强，二者呈极显著正相关。可见，教师对自己所从事职业的喜爱、认同及投入程度对其幸福感受产生了积极正面的影响。4.择业动机。拥有积极择业动机的小学教师，大多数能体验到职业幸福感，消极择业的小学教师中，体验到职业幸福感的相对较少。5.教学动机。有研究发现，新手型教师的主观幸福感较高，教学动机具有强烈而表层的特点；熟手型教师的内部动机较低；专家型教师的主观幸福感和教学动机都很高，内部教学动机和外部教学动机都能够对他们的主观幸福感产生重要影响。6.工作——家庭冲突。工作——家庭冲突降会低工作和生活满意度，降低婚姻调节功能，增加不幸福感、压力、抑郁、焦虑和物质滥用。因此，工作——家庭和谐感的缺失所导致的生活质量下降和情绪低落，使教师感到缺乏组织支持，从而产生较低的幸福感。

    三、教师幸福感水平的提升

    财富需要管理，幸福更需要管理，只有真正把生命融入教育事业与教育生活里 ......