〔关键词〕音乐；学困生；自信

    兼有医生、作家等多重身份的毕淑敏，曾因为儿时的心理阴影，多年不敢开口唱歌。我们看到她在台上侃侃而谈，口才一流，其实到中年时，她还是一个不敢唱歌、不敢在公开场合发言的人。她曾在报告中诉说她的童年创伤。原来，小学时她被选为合唱团成员，老师发现她唱歌跑调，就让她退出，但是后来因为她退出后影响了队形，又把她拉回来，可是老师要求她只张口，不出声。从此她就有了“唱歌恐惧”。心理学研究表明：成年人所有的心理障碍，绝大多数来自童年的创伤。童年的创伤使多少人说“我想唱歌却不敢唱”。为此，我们在音乐“学困生”的教育上做了如下思考与实践。

    一、正视音乐“学困生”，重视音乐“学困生”

    像其他学科一样，音乐学科同样有“学困生”。作为小学音乐教师，如果由于种种原因给自己的学生造成“唱歌恐惧”，让他们从此背上心理包袱，我们不能不感到一种深深的愧疚，甚至有一些负罪感。由此，我们在音乐教育教学中倡导首先要树立正视音乐“学困生”，重视音乐“学困生”的正确观念。

    1.正视音乐“学困生”

    多元智能理论倡导人的各种智能应在儿童阶段全面开发，具体到教育上则更强调儿童智力的差异性，即各种智力会在每个孩子身上以不同方式不同程度地表现出来。这说明：其一，出现音乐“学困生”是非常自然甚至是必然的一种现象，一线教师都知道，每个班都会有因为性格内向、耳朵听觉欠灵敏、嗓音歌唱条件受限等因素导致的音乐“学困生”，如何让这些孩子自信地歌唱，是我们小学音乐教师必须面对的一个课题；其二，音乐“学困生”不等于后进生，只是他们的优秀没有展现在音乐方面，况且，我们的教育不容许忽视任何一个学生，包括后进生。

    2.重视音乐“学困生”

    首先，我们的教育是面向全体学生的教育，每个学生都有享受音乐教育的权利 ......