2011年9月，笔者参加了北京市朝阳区举办的“生涯教育”现场会，聆听了一堂六年级《家庭促进生涯规划》的现场课。一个师生互动的片段引起了我深深的思考。在了解父母对孩子生涯规划的影响的一个环节中，教师设计了这样的问题：在家庭中谁对我的影响最大?他们对我的期望是什么?

    A男孩，个子不高，带着一副黑框眼镜，他站起来说：在家庭中父母对我的影响都很大，他们小时候家庭条件不好，没能实现自己的理想，我要实现他们的理想。边说，还边哽咽起来，有些泣不成声。

    B男孩说：在家庭中对我影响最大的是爸爸，他对我的期望是将来当一个医生，可是我想当一个画家。

    c女孩说：在家庭中对我影响最大的是爸爸，他对我的期望是，我能够快乐成长，将来有一个幸福的家庭。

    经过老师的回应，我了解到，A男孩是班里连续三年的三好生，B男孩是个普通的小男孩，c女孩的父母，一方是伊朗人，一方是中国人，他们一直生活在中国。

    为何同样生活在中国的土地上，学习在同一个学校和班集体里，孩子们的回答却如此迥异?在对孩子的生涯教育中，学校与家庭究竟会产生什么样的影响?快乐成长、组建一个幸福的家庭与将来有个好的职业孰轻孰重?生涯教育要把孩子引向何方?本文试图从生涯教育的内容、途径和最终目标三个方面对以上这些问题进行分析。

    一、生涯教育的内容——规划职业?经营家庭?

    从现有的国内外关于生涯教育的界定、演进历程与理论发展的研究现状看 ......