〔摘要〕学业情绪是在学业情境中体验到的情绪，是一个多成分、多维度的概念，并对学业情境有依赖性。从2002年始，一些学业情绪测量工具相继问世，它们在推动学业情绪研究发展的同时，仍有许多问题值得探寻，包括自陈量表的局限性、跨文化效度，以及如何处理情绪、认知和动机的关系等。未来的研究取向在于对学业情绪结构的确定、对测量工具的完善以及对研究方法的整合。

    〔关键词〕学业情绪；测量工具；跨文化效度; 学科特殊性

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684 (2012) 02-0007-03

    一、引言

    情绪在生活中的作用不可忽视，它深刻影响着个体的认知过程、成就表现和身心健康。在学校情境下以及学习过程中的学业情绪，与青少年的情感过程、认知过程、生理过程和动机过程有着千丝万缕的联系。以焦虑为例，学生在体验焦虑时，会感受到各种相互关联的心理成分，包括心神不安和紧张(情感过程)，担忧(认知过程)，回避意图(动机过程)，焦虑的表情(表达过程)，以及外周生理活动(生理过程)等。因此，研究学业情绪对关注青少年身心健康发展有着至关重要的意义。然而，以往的学业情绪研究却只限于两点：一是对考试焦虑的研究，研究者们长期将目光集中在焦虑情绪上，对其他情绪的关注很少；二是Weiner的归因理论，该理论认为情绪是归因过程的结果。其他方面始终被研究者所忽视。

    直到2002年，Pekrun，Gortz，Titz 和Raymond正式提出了学业情绪的概念 ......